公共參與素養(yǎng)的《政治生活》主觀題問題設(shè)計(jì)策略

梁鴻雁

時(shí)代在變，國家對教育的頂層設(shè)計(jì)也在變，但高考是基礎(chǔ)教育的“指揮棒”不變。教育改革聚集學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)立意必定成為命制高考試題的靈魂。

不可直接觀測是學(xué)科素養(yǎng)基本特征之一。在紙筆測試情況下學(xué)生在社會(huì)生活情境中，根據(jù)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成試題任務(wù)的行為表現(xiàn)來推斷其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。素養(yǎng)立意下的政治命題路徑是確立主題——依托學(xué)科內(nèi)容——選擇熱點(diǎn)話題——設(shè)置問題——生成答案。

1 確定主題，明確問題設(shè)計(jì)立意

素養(yǎng)立意和以往的知識(shí)立意和能力立意更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力及與之相匹配的品質(zhì)、觀點(diǎn)、態(tài)度。試題立意決定著選擇和編輯試題情境、預(yù)設(shè)設(shè)問和編寫答案，是問題設(shè)計(jì)的中心思想。

素養(yǎng)立意的依據(jù)：以“認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”作為考查目標(biāo)，從情境、知識(shí)、能力三個(gè)維度結(jié)合認(rèn)知要求來確定。公共參與是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的必然行為。問題設(shè)計(jì)無論從哪個(gè)素養(yǎng)角度切入，考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，最終立意的落點(diǎn)都應(yīng)是培養(yǎng)和考查人（學(xué)生）在情境中的判斷與選擇所體現(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

主觀題立意的要求：明確命題的意圖，避免立意上的盲目性和隨意性。

2 整合教材，立足書本知識(shí)

學(xué)科內(nèi)容是核心素養(yǎng)立意下問題設(shè)計(jì)的重要載體。核心素養(yǎng)離不開知識(shí)的滋養(yǎng)，核心素養(yǎng)的真諦是對學(xué)科主干知識(shí)整體理解的基礎(chǔ)上，在不同真實(shí)情景的遷移和運(yùn)用。

首先，政治生活內(nèi)容與公共參與素養(yǎng)的節(jié)點(diǎn)整合

公共參與的主體是人，公民的公共參與，就是依法有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，行使人民當(dāng)家作主的權(quán)利和義務(wù)。廣泛的公共參與，彰顯人民主體地位，群眾參與監(jiān)督政府行使權(quán)力，了解相信政府并支持政府工作，是公民政治素養(yǎng)的表現(xiàn);在認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，支持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)黨的政策，參與依法治國;全球化背景下，中國公民要處理好與國外公眾的關(guān)系，塑造良好的國家形象;中國積極參與國際事務(wù)，提出共建人類命運(yùn)共同體，體現(xiàn)公共參與的國際性。在本層次，問題設(shè)計(jì)要對必備知識(shí)進(jìn)行語言變式，強(qiáng)化知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn)。

其次，學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化

打破教材原有的知識(shí)框架做“橫向延伸”。尋找知識(shí)內(nèi)部以及該知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以求學(xué)生對知識(shí)的整體理解與綜合把握。如公民與國家各機(jī)關(guān)的關(guān)系，公民在國家中的主體地位，融合主人翁的責(zé)任感、使命感和權(quán)利義務(wù)觀，形成責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)、國家意識(shí)和參與意識(shí)。在此層面，問題設(shè)計(jì)者要深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，拓展知識(shí)的廣度與深度，著眼于知識(shí)間的聯(lián)系，用問題引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行推理和引申。

3 構(gòu)建典型情境，設(shè)置熱點(diǎn)話題

學(xué)科知識(shí)只有與具體情境相融合，才能體現(xiàn)其價(jià)值。用學(xué)科知識(shí)和技能分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果，才能賦予學(xué)科知識(shí)以實(shí)踐意義和實(shí)踐價(jià)值。

（1）創(chuàng)設(shè)試題情境的基本要求是：①有思想：選取符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的材料，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，符合社會(huì)生活發(fā)展主題;②生活化：讓考生在熟悉真實(shí)的情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決問題;③要有科學(xué)性：邏輯清晰分明，圍繞立意，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)流暢有效闡釋情境蘊(yùn)意;④要公平：素材要有普遍的適應(yīng)性，要不影響不同地域、民族、教育水平和生活環(huán)境的學(xué)生的理解與答題;⑤有權(quán)威：素材典型，來源權(quán)威;⑥時(shí)代性：立足于時(shí)代，彰顯發(fā)展成就，關(guān)注黨和國家的重大方針政策，尤其關(guān)注新的理論、新的觀點(diǎn)、新的熱點(diǎn)以及事關(guān)國計(jì)民生的持續(xù)性熱點(diǎn)。

（2）情境素材結(jié)構(gòu)化

高質(zhì)量的試題情境特征有：①要素齊全，如時(shí)空背景、主體角色、事件情況、問題沖突等;②價(jià)值導(dǎo)向與立意主旨一致;③解決問題的條件和素養(yǎng)目標(biāo)相匹配;④能為答案提供材料支撐;⑤信息量與考查所要求的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平相契合，處理好顯性和隱性信息、有效和干擾信息;⑥與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平緊密相連;⑦表達(dá)形式要新穎、多樣和科學(xué)，體現(xiàn)思維的思辨性與靈活性。

4 精準(zhǔn)設(shè)問，指向?qū)W科任務(wù)

設(shè)置設(shè)問要層次鮮明邏輯合理，能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究問題動(dòng)機(jī)，設(shè)問的任務(wù)不只是測試核心素養(yǎng)的依托的學(xué)科內(nèi)容，而是學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)指向要清晰明確不能引起歧義。核心素養(yǎng)背景下，既要明確學(xué)科任務(wù)的具體要求，也要明確它們的差別從而明確指向與角度限制以提高設(shè)問的有效性。在設(shè)問要求上，可以一個(gè)維度、多個(gè)維度、新的維度或自己選擇合適的維度;設(shè)問可以從宏觀、中觀、微觀切入，但多微觀;設(shè)問形式要鮮活靈巧、要有新有變，注重小角度分析問題;設(shè)問要高于教材、要有利于學(xué)生對知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用。

5 擬定答案，滲透關(guān)鍵行為

學(xué)生答案是其核心素養(yǎng)外化的體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)設(shè)問進(jìn)行思考答題的過程是其核心素養(yǎng)提升和外化的過程，學(xué)生答案是檢測學(xué)生的核心素養(yǎng)層級(jí)的依據(jù)。教師編寫參考答案體現(xiàn)試題的主題思想，是評(píng)分的關(guān)鍵依據(jù)也是檢測學(xué)生思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。答案編制要簡明，要以情境材料信息為支撐;要具有開放性，給學(xué)生發(fā)揮的空間;不追求固定統(tǒng)一但有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);分條陳述層次分明，還要有整體性;要求考生結(jié)合背景材料具體分析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，用多種思維方式論證分析，“重邏輯、忌羅列”。

高質(zhì)量的主觀題問題設(shè)計(jì)，除了以上策略外，還要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)，在命制試題中要以語文為基礎(chǔ)、以邏輯為牽引、以學(xué)科為引領(lǐng)、以思維為靈魂，廣泛聽取同伴的意見，反復(fù)修改，不斷雕琢，才能出精品。

（作者單位：遼寧省撫順市第一中學(xué)）