拓展課程資源，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

劉訓(xùn)泊

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過擴(kuò)展課程資源的方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。挖掘文本中的素材組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，圍繞課文開展劇本表演，鼓勵(lì)學(xué)生參與編寫校本教材，組織學(xué)生參加各種和課程有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這些方法都有效地?cái)U(kuò)展了課程資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]課程資源;口語(yǔ)交際能力;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0086—02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)科活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是一種包括語(yǔ)言信息傳遞和接受兩方面的社交活動(dòng)，要求學(xué)生能講出標(biāo)準(zhǔn)連貫的語(yǔ)言，并在一定的社會(huì)情境或場(chǎng)合中用口語(yǔ)為主，用身體語(yǔ)言為輔助，展開信息和情感的交流。我在組織小學(xué)生展開口語(yǔ)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際課程存在一些問題，包括課程內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容僵化，對(duì)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法單一化等問題。我在教學(xué)中密切關(guān)注這些問題，嘗試拓展口語(yǔ)交際的課程資源，在依托語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到有趣的口語(yǔ)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，進(jìn)而促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

一、挖掘文本素材，二度開發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為閱讀教學(xué)是一種學(xué)生、教師、編者和文本之間進(jìn)行多元對(duì)話的過程。由此可見，在閱讀教學(xué)中師生、生生、生本之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著交流互動(dòng)。所以我就嘗試對(duì)課本進(jìn)行二度開發(fā)，嘗試從課本中挖掘出有利于口語(yǔ)交際的素材，組織學(xué)生展開口語(yǔ)交際活動(dòng)。

二年級(jí)下冊(cè)第3課《開滿鮮花的小路》講述了一個(gè)和快樂、共享有關(guān)的小故事。學(xué)生在閱讀的過程中，都對(duì)那條開滿鮮花的小路十分感興趣，希望能去這樣的小路上看看。我便抓住了學(xué)生的這個(gè)想法，挖掘了課本中的內(nèi)容，組織學(xué)生以“我最愛的一條小路”作為交流活動(dòng)的主題。“大家嘗試說說自己曾經(jīng)看到過的最美的小路是什么樣子的?；蛘哒归_聯(lián)想，想一下課文中描寫的鮮花小路是什么樣子的，然后用語(yǔ)言將自己的想象表達(dá)出來(lái)。”這個(gè)交流主題激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，不少學(xué)生都投入到了交流互動(dòng)中，有學(xué)生提出：“我住的小區(qū)里有一條櫻花小路，路的兩邊都是櫻花，到了春天的時(shí)候，兩邊的樹就好像是一個(gè)個(gè)白色的棉花團(tuán)一樣，可漂亮了?！边€有學(xué)生嘗試展開聯(lián)想：“我覺得故事里所說的鮮花小路應(yīng)該是五顏六色的，地上仿佛鋪著一條花毯子一般。”

在閱讀課文的時(shí)候，我嘗試對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘出文本中有用的口語(yǔ)交際因素。組織學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行討論，而我則觀察學(xué)生的交流情況，嘗試在立足文本，基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置和文本有關(guān)的交流情境，給學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)。這樣學(xué)生不僅能提高口語(yǔ)交流的能力，而且還能更全面地體會(huì)并感知文章的內(nèi)容，其閱讀理解能力也會(huì)得到提升。

二、開展劇本表演，個(gè)性表達(dá)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，因此我便利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞課本的內(nèi)容展開課本劇的表演活動(dòng)。這樣能讓課本中的文字變得“活”起來(lái)，并讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色帶來(lái)的不同感受。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》的時(shí)候，不少學(xué)生都對(duì)這個(gè)神話故事很感興趣，此時(shí)我組織大家展開課本劇的表演活動(dòng)，嘗試自主編撰劇本的內(nèi)容，讓其中的人物語(yǔ)言變得更為豐富。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒有經(jīng)歷過暴雨的天氣呢？若此時(shí)正好屋子漏水，你的感覺是怎樣的呢？你能想到古人在遭遇洪水的時(shí)候，心情是怎樣的嗎？嘗試加入一些展現(xiàn)人們心情的臺(tái)詞吧?！薄按笥碓诼愤^家門的時(shí)候沒有進(jìn)去，你覺得他是怎么想的呢？他的家人又是怎么想的呢？假使你的爸爸媽媽忙于工作，幾天沒有回家看你，你會(huì)怎么想呢？”這促使學(xué)生積極展開聯(lián)想，并將自己的生活體驗(yàn)也融進(jìn)去，嘗試編寫出更符合人物內(nèi)心活動(dòng)的臺(tái)詞。有學(xué)生加入了大禹的內(nèi)心獨(dú)白：“大禹的心中也很想家人，但是他卻不敢進(jìn)去，因?yàn)樗伦约夯丶伊酥缶驮僖膊幌腚x開了。”

教學(xué)內(nèi)容僵化是目前口語(yǔ)交際課程中存在的大問題，我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生的交流活動(dòng)變得更為靈活，學(xué)生就能更積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。同時(shí)，我也注意避免流于形式地創(chuàng)設(shè)情境，而是基于課本的內(nèi)容和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)組織學(xué)生切實(shí)參加交流活動(dòng)，讓學(xué)生真真正正地得到鍛煉。

三、編撰校本教材，引導(dǎo)參與

口語(yǔ)課程內(nèi)容較少，這是口語(yǔ)交際課面臨的一個(gè)重大問題，為了解決這個(gè)問題，我嘗試以課文為基礎(chǔ)，參考學(xué)生的學(xué)情編寫校本教材。為了讓學(xué)生的參與興趣更高，我嘗試讓學(xué)生也參與到校本課程的編寫中，學(xué)生嘗試從自己感興趣的生活話題人手，選擇合適的交流主題，話題包括日常生活中的活動(dòng)，或者是各種社會(huì)熱點(diǎn)話題。同時(shí)，我也注意針對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)定不同的校本教材，讓不同能力的學(xué)生都得到進(jìn)步。

在教授二年級(jí)下冊(cè)第17課《要是你在野外迷了路》之后，我圍繞安全教育這個(gè)主題設(shè)計(jì)了校本教材。在編寫教材的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生也參與到其中，想一下自己最為擔(dān)心的安全問題是什么。學(xué)生提出了各種交流話題，包括：“游泳的時(shí)候要怎樣才能預(yù)防溺水”、“假使迷路了該怎么辦”、“遇到火災(zāi)該怎么辦”等。這些話題都是學(xué)生感興趣，且和學(xué)生的生活休戚相關(guān)的話題。我在整合后組織學(xué)生圍繞最感興趣的問題展開討論：“假使遇到壞人想要拐騙孩子，該怎樣做呢？”在校本課程中，我圍繞這個(gè)主題設(shè)定了若干討論內(nèi)容，包括怎樣識(shí)別騙子和家長(zhǎng)的朋友，在情況不明的時(shí)候該怎樣確保自己的安全，萬(wàn)一被壞人抓住，自己該怎樣脫身等。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題層層深入地展開討論，引導(dǎo)其參與到交流活動(dòng)中。

我鼓勵(lì)學(xué)生積極給校本教材提供篇目，這樣學(xué)生在參與到口語(yǔ)交流活動(dòng)中的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中。

四、參與社會(huì)實(shí)踐，具體應(yīng)用

教學(xué)方法單一往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際缺乏興趣，在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說著說著就無(wú)話可說。針對(duì)這種情況，我嘗試結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生參加與之有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情更大，同時(shí)學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能幫助自己更好地解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際的重要性，參與熱情也會(huì)更高。

在教授二年級(jí)上冊(cè)第17課《難忘的潑水節(jié)》后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考：“我們國(guó)家一共有多少傳統(tǒng)節(jié)日，你知道這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些活動(dòng)嗎？距離現(xiàn)在最近的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”我鼓勵(lì)大家參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在元宵節(jié)期間，了解一下社區(qū)是否有相關(guān)的活動(dòng)，嘗試參與到其中。又或者嘗試和小伙伴組成小組，一起去參觀元宵燈會(huì)，展開猜燈謎、做湯圓等活動(dòng)。有學(xué)生和伙伴組成了小組，參與到了做湯圓的活動(dòng)中，在活動(dòng)中圍繞做湯圓需要哪些材料，怎樣能得到這些材料，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣將其煮熟，吃湯圓的感受是什么等問題展開了互動(dòng)交流?；顒?dòng)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這樣愉快的交流氣氛中，大家都說了很多，也從同伴的話語(yǔ)中得到了不少信息，口語(yǔ)能力在潛移默化中得到了一定的提高。

在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，我也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，在充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交流就會(huì)更具有方向性，避免教學(xué)目標(biāo)的偏移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

口語(yǔ)交際活動(dòng)具有開放性、多樣化等特點(diǎn)，只有積極開發(fā)各種素材，組織學(xué)生參加內(nèi)容各異、形式不同的口語(yǔ)交際活動(dòng)，才會(huì)更好地吸引學(xué)生的訓(xùn)練熱情。我在教學(xué)中積極關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展課程資源，設(shè)計(jì)形式各異的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)提高。

（責(zé)編 韋淑紅）