賞評融合，修改完善

許洪建

[摘要]習作教學是語文課程重要環(huán)節(jié)，而講評課堂應該如何把握學生習作問題，引導學生學會鑒賞習作、增強寫作信心，提高寫作水平呢？關鍵是做到賞評融合?！百p”，就是要學生之間、師生之間相互鑒賞，主動交換寫作意見;“評”就是要對習作內容進行評價，發(fā)現(xiàn)習作的亮點和不足。賞評融合，就是要從互賞互評中，習得評改習作的方法，聚焦存在的問題，促進學生自改、互改，不斷完善習作，提高習作質量。

[關鍵詞]小學生習作;高年級;講評教學;賞評融合

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0083—02

有道是“好文不厭百回改”。賈島的一個“推敲”，推出了千古佳話;巴金在談寫作時，也提出“寫到死、改到死”。可見，在習作教學中，既要注重學生的習作訓練，更要關注學生的自改、互改習作能力，尤其是對于小學高年級學生，更應該落實于課堂，落實到教學中。在高年級習作講評課堂上，往往將教師作為主導，既要講，又要評，而學生被動接受，難以激發(fā)學生習作評改意識，導致習作講評效率低下。習作講評應以學生為賞評主體，讓學生參與互賞、互評，教師給予學生良好的指導，促進學生賞評融合，突出學生的參與積極性。

一、教師要給予賞評示范，引導學生認識賞評方法

在習作講評課堂，教師要教給學生自己掌握賞評的方法。通常，在習作賞評上，方法很多，可以是口頭的賞評，也可以是采用批閱等書面賞評方式。為了能夠讓學生從自主賞析、評改中習得參考和借鑒，我們專門編印了《作文精彩片段集錦》，讓每個學生都能據(jù)此來品評他人的習作。我們以“李老師的故事”習作練習為例，習作要求學生結合李老師的一兩件事，來表現(xiàn)人物的特點，記述這件事的意義和自己的想法。然后，讓學生對照“集錦”，先了解具體的表現(xiàn)人物特點的片段，從中來認識表現(xiàn)人物特點的視角和內容。接著，再從學生習作批改中，來賞析學生習作是否體現(xiàn)了“集錦”中的寫作內容，讓學生能夠從“精彩集錦”中活用評改的方法。事實上，在學生習作批改實踐中，學生都能通過閱讀他人的作品，梳理出精彩的片段，并對照“集錦”來給予賞評。

如某學生以《“吃貨”李老師》為題作文，其中的習作片段如下：李老師總是喜歡分享自己的關食，這一次帶來的是海苔。我們按照班級學生人數(shù)，一包一包地分發(fā)下去。還沒等發(fā)完，按捺不住的李老師已經(jīng)迫不及待地撕開包裝，張大了嘴巴，“咔嚓”一聲，一整塊海苔被分成兩半，海苔在李老師的嘴里翻騰了幾下，就消失了。“好脆啊”，李老師扮著鬼臉，逗得大家都笑起來。分到我手里的海苔，我舍不得吃，而看著站在講臺上的李老師，她已經(jīng)連續(xù)吃掉三塊了。這一次，李老師改變了吃法，她讓海苔從包裝里露出一小片，用潔白的牙齒輕輕地咬下四分之一。原以為這次，李老師會慢條斯理地品味海苔，何曾想，接下來的海苔，竟然被李老師一口吞入口中。李老師大口咀嚼著海苔，好像一個十天沒吃過飯的餓狼一般。我看著她津津有味的樣子，再也沒有顧慮了，直接抽出手中的海苔，也大口大口地嚼起來，體味著香甜、干脆的海苔。李老師走下講臺，詢問一個個狼吞虎咽的我們：“味道怎么樣？這可是我最喜歡吃的海苔，今天特意跟你們分享?！?/p>

學生在對該段文字進行賞評時，從李老師愛吃零食的視角，將李老師“吃貨”的吃相生動、形象地記錄下來。在細節(jié)刻畫上，作者通過細致觀察，對人物的動作、語言都進行了細致的描寫，讓我們從閱讀中仿佛看到這一幕，突出了李老師“吃貨”的人物特點。同時，在語言修辭方面，作者借助于人物語言表現(xiàn)人物形象，并靈活地運用修飾語等手法，表現(xiàn)出較高的習作水平。教師在點評時，特別指出文章通過圍繞具體的吃海苔事件，著重從人物語言、動作等特點人手，來表現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)了作者高明的寫作手法。

二、借助于同伴間的互評，來增進賞評方法的應用

在習作講評課上，要激發(fā)學生的主動性，特別是通過學生互評模式，鼓勵學生對同伴的習作進行賞評，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，相互借鑒和學習。通常，我們在學生點評時，引入“集中點贊”和“自由點贊”的方式?！凹悬c贊”是學生根據(jù)對“集錦”寫法的借鑒，對習作進行分別點評。如有學生點贊《“吃貨”李老師》，指出作者在文中對李老師吃相的刻畫生動形象，融入了神態(tài)、動作描寫，貼近了“吃貨”主題。有學生點贊“李老師怒了”片斷，在文中，作者為了表現(xiàn)李老師是一位“書蟲”，寫道：在李老師聚精會神看書的時候，小宇沒有敲門而闖入辦公室，怒氣沖沖的李老師，瞬間變成了“哥斯拉”，緊皺著眉頭，瞪著雙眼，“你要干什么？”李老師咆哮著吼道……之后，李老師神態(tài)依舊，窩在椅子上繼續(xù)看起了書。作者抓住李老師被打擾的瞬間，利用神態(tài)、語言來表現(xiàn)出李老師愛讀書的特點。有學生點贊“我們班的‘怪星人”片段，這個片段中，作者在語言、神態(tài)描寫上，有幾處精彩，如“擰成了麻花”、“眼珠子向外鼓著”，將人物生氣的樣子刻畫得淋漓盡致。通過“集中點贊”的點評方式，可以發(fā)揮學生們的群聚效應，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)習作中的精彩之處。而在“自由點贊”環(huán)節(jié)，主要是學生根據(jù)習作評點自己認同的精彩片段。如有學生寫李老師的和藹時，這樣寫道：“李老師平時在輔導我們學習時，總是瞇著眼睛，胖胖的臉蛋上，堆滿了笑容?！庇袑W生在寫李老師的嚴肅時，這樣寫道：“考試期間，李老師在班里巡視，腳步聲很小，走路卻似帶著風，尤其是飄著的眼睛，隨時都有可能回頭，往往這個時候，我們都不敢抬眼看她，只能低著頭做著試卷?！蓖ㄟ^同伴點評與賞析，激發(fā)學生自主評改意識。

三、聚焦問題，從自改和互改中落實完善

習作教學，就是要讓學生能夠從改正中提高習作水平。每個學生的習作，都存在不同的問題，對于這些問題，既要通過講評來發(fā)現(xiàn)，更要從賞析中來促進改正。在關于“李老師”的人物寫作實踐中，明確習作的主題任務，讓學生學會選擇事例，突出人物特色，講究寫作方法，聚焦寫作問題，改正完善。如有學生在主題上想表現(xiàn)“李老師是喜歡笑的人”，但在內容事件選擇上，卻寫了學生的笑，把李老師的笑“丟”了;有學生在刻畫李老師的神態(tài)時，描寫不具體，語言太過平淡;還有些學生在刻畫人物性格時，出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)，一方面需要學生自己對照“集錦”范文，查漏補缺;另一方面，需要通過互評互改方式，讓學生認識到自己的寫作不足，明確修改的重點。需要強調的是，在高年級習作講評課堂，教師要引導學生學會自改，培養(yǎng)學生的自改能力。通常，在習作講評時，要留給學生十分鐘時間，對自己的習作進行閱讀，自評和自改。如所選素材是否妥當，所寫句子是否完整，語言修辭是否形象到位等等，并從中進行增補完善。

賞評互融，指導學生習得評改的方法，應該成為小學高年級習作講評課堂的主要任務，通過學生自評、自改、他評、互改，讓每個學生都能夠認識并領會習作賞評的方法。通過教師賞評與同伴賞評，激發(fā)習作興趣;通過學生展示，關注存在的問題，推動習作的修改和完善。總之，教師要在習作講評過程中，有意識地引導學生自主賞評，圍繞習作主題，開展針對性的學生評改實踐，以此來達到提高學生習作水平的目的。

（責編 韋淑紅）