真實與有質(zhì)：研究性寫作教學(xué)的應(yīng)然指向

謝麗艷

[摘要]與傳統(tǒng)作文相比，研究性寫作更加關(guān)注過程性、思辨性、研究性。研究性寫作，首先要強調(diào)學(xué)生真實的生活體驗與感受，啟發(fā)學(xué)生自主去創(chuàng)作、去思考、去傾吐、去表達;其次，突出對學(xué)生真實生活的觀照，依托真實問題喚醒學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生有質(zhì)的思辨力，從而使學(xué)生獲得理性表達，獲得廣闊的習(xí)作發(fā)展空間。

[關(guān)鍵詞]研究性寫作;真實;有質(zhì)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0071—03

面對寫作，很多學(xué)生感覺無話可說、無話可寫，缺乏對生活體驗的真實感受，缺失自主觀察、認(rèn)識、挖掘?qū)懽魉夭牡捏w驗過程，以至于寫作思維受到限制，要么一味求新逐異，要么陷入千篇一律當(dāng)中。同樣，教師在寫作指導(dǎo)上，無法聯(lián)系學(xué)情實際，對學(xué)生的寫作選材、語句組織、寫作技巧等的指導(dǎo)也不到位。問題出在哪呢？作文教學(xué)真的是沒有改進的方法或思路了嗎？“研究性寫作”教學(xué)的出現(xiàn)就是要將寫作問題進行反思與探討，以類似于科研的方法，去關(guān)注存在的難點，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，回歸到學(xué)生的生活認(rèn)知實際中，以團隊合作來激發(fā)學(xué)生的寫作思維，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長需要，讓學(xué)生的作文更加真實、有質(zhì)。

一、研究性寫作應(yīng)“真實”：真實的表達、體驗、情感

作文中空話連篇，假話、套話勉強為之，這種湊字?jǐn)?shù)的篇章，與學(xué)生缺失真實的生活體驗密切相關(guān)。教師要關(guān)注學(xué)生真實的寫作，就要設(shè)置真實的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的寫作環(huán)境，明確真實的寫作對象，展示真實的寫作成果，貼近學(xué)生真實的心聲去搭建能夠傾吐真實情感的寫作平臺。

（一）低年段學(xué)生要依托閱讀去體驗真實表達

低年段寫作教學(xué)側(cè)重于模仿，在體現(xiàn)“真實”的寫作目標(biāo)上，我們要鼓勵學(xué)生多閱讀兒童文學(xué)，參照書籍中的文字來認(rèn)識真實的生活，搭建真實的語言表達橋梁。如在學(xué)寫小動物的作文指導(dǎo)中，對于小動物，很多學(xué)生都樂于談?wù)撨@個話題，也愿意去表達自己的認(rèn)知、想法。但是，由于低年段學(xué)生語言知識積累偏少，在寫作上缺乏語言表達能力。對此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀亨利·法布爾的《昆蟲記》，學(xué)習(xí)該書中關(guān)于小動物的獨特的語言表達方式，鼓勵學(xué)生在閱讀中對精彩的句段進行抄寫、摘錄、背誦，以充實和豐富自己的寫作素材，并在寫作中靈活運用。閱讀是積累知識的重要途徑，也是提升學(xué)生語言表達能力的有效方法。在閱讀指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生暢談自己的體會，將學(xué)生的閱讀興趣進行正向遷移，延伸到其自主寫作實踐中。對于《昆蟲記》的閱讀，教師可以布置與小動物有關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中進行模仿表達，從字里行間表達出對小動物的情感。教師還要結(jié)合學(xué)生的寫作成果進行評點，對優(yōu)秀的寫作片段進行當(dāng)堂朗讀，以增強學(xué)生寫作的自信心和成就感，激勵學(xué)生積極參與到寫作活動中。

（二）中年段學(xué)生要依托實踐活動來表達真切的生活體驗

中段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知能力，已經(jīng)能夠借助語言文字來表達自己的想法。在自主命題作文課堂中，很多學(xué)生都樂于發(fā)揮想象力，天馬行空般地自由寫作。但在命題作文的限制下，學(xué)生們卻喪失了寫作的自主性，寫作思維受到束縛，語言表達的自由度也大大降低。怎樣讓學(xué)生去表達真切的生活體驗?zāi)?？教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的寫作視野，引領(lǐng)學(xué)生將自己的所思、所想、所感，用自己的語言表達、呈現(xiàn)出來。如在指導(dǎo)學(xué)生寫通訊報道類文章時，由于他們沒有接觸過此類問題，第一次寫作，感覺無從下筆，難度很大。為此，教師在課堂上開展了即興演講活動，順應(yīng)中年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提出若干演講話題，如關(guān)于讀書的樂趣，關(guān)于環(huán)境保護的倡議，關(guān)于節(jié)約用水的舉措等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要自主選擇演講話題，如有的學(xué)生提出“文明旅游從我做起”，有的學(xué)生提出“爭做不上補習(xí)班的學(xué)生”，有的學(xué)生提出“強軍強國夢”，等等。這一演講活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，一些學(xué)生大膽、從容的演講臺風(fēng)，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。演講活動的尾聲，教師設(shè)置了投票環(huán)節(jié)，選出本期“優(yōu)秀演講家”。之后，教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生對該演講活動進行介紹，形成報道。這一真實經(jīng)歷的演講競賽活動，為學(xué)生認(rèn)識、理解、應(yīng)用通訊報道類文體進行寫作提供了真實感受。

（三）高年段學(xué)生強調(diào)通過與內(nèi)心世界真實對話來表達真摯情感

高年級研究性寫作教學(xué)，要拓展學(xué)生的寫作視野，拓寬學(xué)生的寫作廣度，激發(fā)學(xué)生自主表達的意愿，讓學(xué)生表達出對世界、對生活的真實體驗。在寫作指導(dǎo)中，教師要精心選擇話題，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生與自己對話、與名人對話、與歷史對話。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級《愛如茉莉》一文后，學(xué)生可以從中深切地感受到“執(zhí)子之手，與子偕老”的真摯情感。由此，教師聯(lián)系學(xué)生的生活，鼓勵他們?nèi)ンw會生活中的真情與真愛?！皭凼鞘裁矗繍凼悄r，媽媽親手煮的餃子。愛是什么？愛是爸爸布滿血絲的眼睛。愛是什么？愛是一縷陽光，愛是一汪清泉，愛如茉莉。”生活中的平凡小事，往往都流淌著濃濃的愛。結(jié)合本課所學(xué)，教師可以讓學(xué)生以“愛如__”為題，將生活中的情感故事進行表達。有學(xué)生寫道：“愛如一把傾斜的傘。放學(xué)路上，下雨時，奶奶送來一把傘。為了不讓雨水打濕我的衣衫，奶奶拿傘的手，故意向我傾斜，而雨水卻淋濕了奶奶的頭發(fā)、衣袖。這是一種關(guān)愛，是無聲的真情?！庇袑W(xué)生寫道：“愛是一杯冒著熱氣的牛奶。每天早晨，爸爸總是早起，將牛奶進行加熱，好讓我的早餐更溫暖，這是浸透關(guān)愛的情感?！痹趯Ω吣昙墝W(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，教師要給予學(xué)生更多的自由空間，放手讓學(xué)生去表達自己的想法，自主去選材，自信去書寫。

陶行知提出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！苯處熤挥匈N近學(xué)生的心靈需要，引領(lǐng)學(xué)生適切移植、真切體驗、引情而作，才能讓學(xué)生真實地發(fā)揮，真實地寫作。

二、研究性寫作應(yīng)“有質(zhì)”：體現(xiàn)研究品質(zhì)、理性氣質(zhì)、表達本質(zhì)

王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出“國外小學(xué)三四年級的學(xué)生，都能夠像模像樣地進行研究性閱讀、文學(xué)分析，寫像模像樣的研究報告。相比之下，我們的大學(xué)生，有許多直到畢業(yè)也沒有學(xué)會研究性閱讀。這與我們從未真正開展研究性閱讀、研究性寫作有關(guān)?！遍L期以來，作文課堂多沿襲傳統(tǒng)寫作技法的教學(xué)，過于關(guān)注情感抒發(fā)，忽視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)態(tài)度的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺失研究素養(yǎng)。

（一）從研究項目、分工、方法中積累研究品質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生的研究品質(zhì)呢？可以從研究項目、研究分工、研究方法三方面來著手。研究項目，可以是學(xué)生日常生活中的一些話題、疑惑或者感興趣的某一方面等。這些話題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，要能夠激活學(xué)生的共同參與，從話題交流、碰撞中去明確研究的主題。小學(xué)生正是言語發(fā)展的關(guān)鍵期，而交流對話是發(fā)展語言思維的重要手段。教師應(yīng)圍繞不同的研究話題，首先組織學(xué)生進行輪流發(fā)言，對該話題發(fā)表自己的看法;接著，將學(xué)生不同的想法進行歸類，并打破慣有思維模式，引入小組投票方式來明確研究話題;同時，話題交流與討論環(huán)節(jié)，教師也要參與其中，要結(jié)合學(xué)生的觀點，進行適時點撥、引領(lǐng)，幫助學(xué)生提出具有研究價值的寫作話題。明確了研究話題后，接下來就要圍繞研究項目進行小組分工與合作了。研究性寫作所強調(diào)的“研究”，更要關(guān)注小組成員間的分工與協(xié)作。如選出項目組長，由組長分配基本任務(wù)，根據(jù)各成員的愛好、興趣、特長進行明確分工，如資料搜集小組、調(diào)查訪談小組、宣傳演講小組、統(tǒng)計計算小組、后勤保障小組等。小組分工明確后，就要圍繞項目任務(wù)，各組進行落實，并對相關(guān)資料及內(nèi)容進行記錄。最后，由組長對各成員的有價值的信息進行整合，形成真實、可行的研究報告。在這個過程中，每個學(xué)生都能夠從自己的真實體驗中找到研究價值，從而深化研究的真實性與科學(xué)性。

需要強調(diào)的是，在研究性寫作中，教師要向?qū)W生介紹規(guī)范、科學(xué)的研究方法。通常，面對不同的研究任務(wù)，教師需要立足學(xué)科實際，滲透科學(xué)的研究知識和方法。如“觀察法”，需要研究者能夠深入實際，去發(fā)現(xiàn)和記錄研究對象;“文獻法”，需要研究者能夠搜集和查閱相關(guān)信息資料，從中歸納梳理出研究成果;“比較法”，需要研究者通過同類、相關(guān)事物間的對比分析，來檢驗、求證自己的研究結(jié)論。這些所有的研究過程及操作實踐，都將成為學(xué)生鮮活的研究寫作素材。

（二）從理性分析中培養(yǎng)學(xué)生的思辨氣質(zhì)

魏小娜在《理性的消弭：研究性寫作何去何從》中提出：在作文教學(xué)領(lǐng)域，教師習(xí)慣于感性化寫作指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生的主觀想象，而缺失理性調(diào)查與文獻檢索;在語言表達上過于生動形象，辭藻優(yōu)美，而邏輯性不足，更缺失理性表達氣質(zhì)。可以說，研究性寫作教學(xué)，就是要走出過于偏向文學(xué)性、散文化的教學(xué)弊端，去強調(diào)學(xué)生的理性氣質(zhì)與邏輯表達能力。我們可著重從三方面入手教學(xué)：一是拉長寫作時間跨度，磨煉學(xué)生的意志。研究性寫作不能限于一兩節(jié)課時，而是要延伸時間跨度，以一周或一月為宜，讓學(xué)生能夠在研究性實踐中，親身體驗、親自參與，感受到研究性活動的艱辛與不易，學(xué)會堅持，鍛煉意志力，特別是在積累研究性寫作素材的過程中，能夠突破困難，提高理性邏輯思維能力。寫文章不是隨意的堆砌文字，一篇佳作的形成，更像是爬山，需要歷經(jīng)艱難困苦，克服惰性，才能登頂，才能盡享“一覽眾山小”的無限風(fēng)光。二是要直面生活真實，解決實際問題。研究性寫作通常將實際問題作為研究對象，在研究過程中，不能僅限于抒發(fā)情感，還要從問題解決中獲得成長。如“我的旅游我做主”研究實踐中，教師要鼓勵學(xué)生自己去選擇旅游方向，自己去解決旅游中面臨的問題或煩惱，并對這些問題發(fā)表自己的看法。比如，景點選擇是否滿意、行程安排是否妥當(dāng)，飲食住宿是否合理，收獲體驗是否滿足等。在解決這些問題時，需要學(xué)生自己去調(diào)查、去搜集相關(guān)資料，去走訪親友，進行充分調(diào)研，并優(yōu)化自己的旅行計劃，做好旅游的前期準(zhǔn)備工作，包括攜帶哪些必需品、旅游經(jīng)費預(yù)算、設(shè)計旅行計劃等。這些真實、具體、客觀的研究內(nèi)容，將成為培養(yǎng)學(xué)生理性解決實際問題的重要方式。三是要客觀應(yīng)對問題，提升思辨力?！按蠓脖媸?，必以理推，必以跡驗，而然后議其當(dāng)否?！泵鎸嵺`問題，需要多方面的探究，多視角去辨析，以理性的思考來修正自己的認(rèn)知，改變自己的決策，得出正確的推理結(jié)論。研究性寫作教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會分析、推理、判斷，能夠與人溝通，征求他人的意見，并結(jié)合自己的真實體驗，去完善自己的感性認(rèn)識，增進理性思維，提高思辨能力。

（三）從表達本質(zhì)上增進學(xué)生的寫作素養(yǎng)

寫作教學(xué)的本質(zhì)在于表達，而研究性寫作教學(xué)就是要圍繞表達本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。怎樣去表達？如何去表達呢？研究性寫作中的“表達”就是借由真實的寫作情境，對真實的表達對象進行言語表達。我們需要回到表達的本質(zhì)上，讓學(xué)生明白要對誰說，要怎樣說。教師一要強化文體意識，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_方法。在研究性寫作中，由于涉及的內(nèi)容多為客觀、真實、具體的事件，以應(yīng)用性文體為主，如建議書、說明書、調(diào)查報告等。對此，教師需要讓學(xué)生了解這些文體的特點，掌握相應(yīng)的寫作知識。面對不同文體，需要注重表達的方式或格式。同時，研究性寫作教學(xué)還要強調(diào)寫作構(gòu)思的明確，圍繞具體的文體，展開語言表達。在表達過程中，需要明確什么，想要達到怎樣的效果，都應(yīng)進行思考。如建議書在寫作時要寫出建議的具體措施，調(diào)查報告要有具體的調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)論等。二要關(guān)注實際問題，發(fā)展學(xué)生的言語智慧。研究性寫作在于解決實際問題，特別關(guān)注研究成果的發(fā)表。在呈現(xiàn)方式上具有多樣性，可以是文本形式，可以是PPT文稿演示，可以是思維導(dǎo)圖，可以是現(xiàn)場演講，可以是專題辯論等。通過對研究成果的多種展示，讓學(xué)生能夠從傾聽、觀看、交流、爭辯中發(fā)展語言表達能力，提高言語智慧。

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，借助研究性寫作，關(guān)注“真實”與“有質(zhì)”，可以使學(xué)生在每一次寫作中都獲得精神、認(rèn)知上的成長，并能從真實的感知中提煉想法，在貼近心靈的思考中自由表達。因此，教師要發(fā)揮研究性寫作教學(xué)的研究品質(zhì)，增強學(xué)生的思辨與理性氣質(zhì)，讓寫作教學(xué)自然回歸。

（責(zé)編 劉宇帆）