依托文本教材　落實(shí)讀寫結(jié)合

粱潔

[摘要]讀寫結(jié)合是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是學(xué)生閱讀與寫作能力提升的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文三年級(jí)教材在編排上，在語文要素以及人文主題方面都為學(xué)生的讀寫結(jié)合提供了必要的支架。課堂教學(xué)時(shí)，教師要能夠依托教材，認(rèn)真揣摩編者意圖，并關(guān)注文本的前后勾連，確立讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的雙贏。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;依托文本

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0068—02

三年級(jí)正處于學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，以使他們樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本教材中單元課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的寫話能力，而且有助于學(xué)生習(xí)作水平的提升。

一、立足文本教材，把握編者讀寫意圖

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文主要有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇。這單元同樣是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的，其中，人文主題是“祖國山河”，習(xí)作《這兒真美》正好與這個(gè)單元的人文主題互相呼應(yīng)，旨在讓學(xué)生通過習(xí)作把祖國的美表達(dá)出來。語文要素中對(duì)于學(xué)生習(xí)作的要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的習(xí)作與表達(dá)服務(wù)。

二、文本前后勾連，確立讀寫訓(xùn)練目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求，以及統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元課文的編排特點(diǎn)，還有前面學(xué)過的“積累有新鮮感的詞句，留心觀察周圍事物的特點(diǎn)”等語文要素的要求，教師就可以確實(shí)第六單元讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

【單元要素】

人文主題：祖國河山

語文要素：1.借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。2.習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來寫。

【讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)】

1.閱讀的時(shí)候關(guān)注文中有新鮮感的詞句，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)“留心觀察周圍事物的特點(diǎn)”，并能夠根據(jù)觀察所得展開合理想象，仿照著課文的樣子，把自己的觀察記錄下來。

3.運(yùn)用閱讀中“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”的方法，并嘗試著在習(xí)作中圍繞著一個(gè)意思去寫。

【訓(xùn)練內(nèi)容】

1.《富饒的西沙群島》課后題：看圖寫一段話。

2.《海濱小城》第五自然段：仿寫“校園一角”或者“公園一角”。

3.《美麗的小興安嶺》仿寫：____的家鄉(xiāng)。

有了這樣精準(zhǔn)的讀寫目標(biāo)，教師就能有的放矢地展開教學(xué)，從而為提升學(xué)生的讀寫質(zhì)量服務(wù)。

三、依托文本內(nèi)容，注重讀寫指導(dǎo)

有了準(zhǔn)確把握編者的意圖作為基礎(chǔ)，再加上教師制定的精準(zhǔn)的讀寫目標(biāo)，就可以對(duì)學(xué)生的讀寫過程進(jìn)行具體指導(dǎo)了。

（一）讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

兒童天生具有喜歡想象的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師只有引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，才能為學(xué)生的動(dòng)筆寫話儲(chǔ)備豐富的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師就可以通過讀來引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，想象“成群的魚游來游去”，想象“海底世界的瑰麗無比，熱鬧非凡”。在《海濱小城》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過想象來感受“船隊(duì)歸來時(shí)海面上的喧鬧”以及“鳳凰樹花開，滿城紅云籠罩”的繁華景象。在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己想象中的小興安嶺是什么樣子的。

這樣教學(xué)，有了豐富的想象作為基礎(chǔ)，就為讀寫結(jié)合埋下了伏筆，有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象盡情地表達(dá)。

（二）關(guān)注特別句子，奠定寫話基礎(chǔ)

在第六單元讀寫結(jié)合的教學(xué)中，解決怎樣寫的問題也是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)點(diǎn)。這就需要教師以文本教材為范例，挖掘出教材中有特色的地方，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而使讀寫教學(xué)不僅停留在“樂于表達(dá)”上，而且能夠落實(shí)在“易于動(dòng)筆”上。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引到“有的……有的……有的”這樣特別的句式上，然后讓學(xué)生仿照著這種表達(dá)方式進(jìn)行仿寫;在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生的目光引向作者是通過什么方式把小興安嶺的美展現(xiàn)在讀者面前的，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文中的樣子把自己喜歡的一個(gè)地方描述出來。

這樣教學(xué)，有了明確的讀寫指向作為基礎(chǔ)，以及教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象作為鋪墊，再加上學(xué)生豐富的語言儲(chǔ)備，學(xué)生們寫起來就顯得容易多了。

（三）搭建讀寫支架，提升學(xué)生表達(dá)能力

基于統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素，在課堂教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練，以提升學(xué)生的讀寫能力。

1.借助課文支架，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文中，許多段落都特別有特點(diǎn)，適合學(xué)生仿寫。教師就可以此為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生就文中有特點(diǎn)的句子進(jìn)行仿寫，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在《海濱小城》一課的教學(xué)中，由于課文中的四、五、六自然段都是圍繞著一個(gè)意思來寫的，第四自然段寫了小城的樹多，第五自然段寫了小城的公園美，第六自然段寫了小城的街道美。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著文中的段落，并結(jié)合本單元語文要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”的目標(biāo)要求，讓學(xué)生以“公園一角”或者“校園一角”為話題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)范式有進(jìn)一步的了解，而且學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)隨之得到提升。

2.借助習(xí)題支架，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課后習(xí)題中，編者依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫話提出了明確具體的要求。教學(xué)時(shí)，教師要以文本教材為憑借，依據(jù)文本中課后習(xí)題的要求，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課后習(xí)題中有這樣的要求：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話與同學(xué)交流?！保?xí)題中呈現(xiàn)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的圖片）由于在《富饒的西沙群島》與《海濱小城》這兩課的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀寫結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就能找出文中的關(guān)鍵句子，并能明白作者是怎樣圍繞著關(guān)鍵句子進(jìn)行表達(dá)的。所以，在這一課后習(xí)題的讀寫指導(dǎo)上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的觀察方法，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面對(duì)自己家鄉(xiāng)中一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行回顧，并試著運(yùn)用一段話把家鄉(xiāng)的美表達(dá)出來。有了這樣的觀察想象作為基礎(chǔ)，學(xué)生在本單元《這兒真美》的習(xí)作練習(xí)時(shí)也自然能夠運(yùn)用學(xué)到的觀察方法去發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，再加上自己的合理想象，就能把自己的所見、所感寫下來。這樣教學(xué)，真正把本單元的人文主題與語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合作為提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)教材的編排特點(diǎn)，并從文本中尋找到典型的練筆點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到提升，能為學(xué)生今后的習(xí)作訓(xùn)練奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）