踐行“兒童視角”下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳瑋

環(huán)境是兒童生長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來源、課程實(shí)施的載體及結(jié)果，也是支持兒童發(fā)展的平臺(tái)、記錄兒童發(fā)展的載體及表征兒童發(fā)展的媒介?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?？梢姡變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。

一、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從“我認(rèn)為”到“我看見”

我園是一所新建園，搬入新園前，教師們?cè)诠沧x《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的基礎(chǔ)上，共同研討新環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，并在暑假后期加班加點(diǎn)布置了一個(gè)自認(rèn)為很溫馨、舒適、優(yōu)美的環(huán)境給孩子們。開學(xué)了，家長陸續(xù)領(lǐng)著孩子走進(jìn)新園，不時(shí)會(huì)有媽媽帶著孩子在園里拍照，教師們看到辛苦努力的結(jié)果被家長和孩子們認(rèn)可，心里美滋滋的?？墒窃趯?shí)際使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了問題。

1.自然角的改變，從成人視角的好看到兒童視角的好玩。教師們想盡辦法尋找自然材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以當(dāng)作小景點(diǎn)供人觀賞的自然角。不久，教師發(fā)現(xiàn)精心布置的自然角，鮮少有人光顧。有的孩子想去看看小魚、小蝦，他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，不能近距離和喜愛的小動(dòng)物接觸，徘徊了一會(huì)兒就走了。有的孩子小聲地說：“陽臺(tái)上的花架離得太遠(yuǎn)，我夠不著。”“你別把花架拉倒了，老師會(huì)批評(píng)的。”有的孩子來問：“老師，我能不能踩到小石子上面？”教師突然醒悟，成人視角的自然角偏重美觀，一些班級(jí)為了追求視覺美在地上鋪了石頭，一些班級(jí)則用小柵欄把自然角全部圍住，花盆之類的器皿放置在地上，孩子們根本無從下腳，動(dòng)植物都只可遠(yuǎn)觀。自然角怎能成為擺設(shè)？為了讓孩子在自然角里有事做、有學(xué)習(xí)、有收獲，教師們及時(shí)進(jìn)行了整改，把圍擋拆除，留下進(jìn)出的小道，把花盆放置矮架上，盡量讓孩子們能方便地觀察照料每一盆植物。除此之外自然角還可以放些什么？教師組織孩子們討論“自然角里可以做什么？”孩子們列出清單后分頭搜集，師生協(xié)作陸續(xù)增加了筆、紙、尺、放大鏡、量杯、鏟子、水壺等操作材料，確保孩子們能隨時(shí)進(jìn)入自然角觀察和操作，能和每一個(gè)物品零距離接觸，想探索時(shí)能立刻找到需要的工具。這樣有思維參與、有動(dòng)手操作、有社會(huì)交往的自然角才是真正屬于孩子們的。

2.閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，從成人認(rèn)為的整潔到孩子覺得有趣。通常班級(jí)的閱讀區(qū)會(huì)有小書架和置物架，書架上排列著整齊的圖書，置物架上提供紙、筆和收音機(jī)等，可是在選區(qū)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)只有很少的孩子會(huì)主動(dòng)選擇。教師們?cè)儐柡⒆觽優(yōu)槭裁床粣廴D書角？有的孩子說：“只能看書，沒意思。”還有的孩子說：“有些小朋友看書時(shí)會(huì)說話，吵得我也沒法認(rèn)真看了?！眱A聽了孩子的想法，就有了真實(shí)的兒童視角，教師們?cè)龠M(jìn)行研討、調(diào)整，用小帳篷營造了私密空間，兩個(gè)小伙伴拿上書躲在帳篷里，安靜地讀書，悄悄地分享；增加了圖書醫(yī)院，孩子們可以及時(shí)地修補(bǔ)圖書；自制圖書角，為孩子們創(chuàng)編新的故事情節(jié)提供了平臺(tái)；小小劇場(chǎng)里提供了手偶和故事盒，孩子們?cè)谑熘适虑楣?jié)的基礎(chǔ)上，與同伴分角色進(jìn)行桌面表演；魔幻試聽里提供了耳機(jī)和播放器，孩子們可以自選喜歡的故事傾聽；邀請(qǐng)家長與幼兒一起制作好書推薦榜……通過環(huán)境的改變，閱讀區(qū)很快成為班里的熱門活動(dòng)區(qū)。

二、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從園長一個(gè)人到園里每個(gè)人

戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)涉及人力、財(cái)力、物力的調(diào)配與整合，同時(shí)還關(guān)系到幼兒戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此是需要慎重考慮的事。我園的戶外環(huán)境建設(shè)讓孩子、家長和教師共同參與，在參與的過程中孩子有學(xué)習(xí)、教師有思考、家長有收獲。

1.群策群力起名稱。每所新建園都會(huì)面臨為場(chǎng)地起名的任務(wù)，我們采用網(wǎng)絡(luò)投稿的方式讓孩子、家長、教師共同參與。最終全園征集到了1000多個(gè)場(chǎng)地名稱，由工作小組進(jìn)行初選，再由孩子投票、教師投票、家長投票，最終確定每個(gè)場(chǎng)地的名稱。這個(gè)過程漫長，但對(duì)于每個(gè)人來說都有著重要的意義，合力孕育的結(jié)果，使大家感到自己是幼兒園的主人，產(chǎn)生歸屬感和同理心。

2.爭(zhēng)先恐后創(chuàng)情境。新園教學(xué)樓北面有個(gè)土坡，工程交付后，教師沒有急著提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，而是先讓孩子們?cè)谕疗聟^(qū)域自主游戲，教師們則注意觀察孩子的游戲行為，詢問孩子們?cè)谟螒蛑械南敕ā＝?jīng)過一段時(shí)間的觀察和收集，教師發(fā)現(xiàn)喜歡在土坡上玩游戲的男孩子偏多，于是就組織孩子們圍繞“土坡可以玩什么游戲”開展討論，最后，孩子們通過投票確定，土坡的獨(dú)特地勢(shì)用來開展“野戰(zhàn)”游戲是最合適的。那么，“野戰(zhàn)”游戲情境如何創(chuàng)設(shè)呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，青陽說：“我們需要指揮部，還有趴下來隱蔽時(shí)敵人看不到的地方?！苯處熀秃⒆觽円黄鸫顜づ?、找來廢舊小汽車、拉迷彩網(wǎng)、挖出戰(zhàn)壕；正翔說：“這里是我軍的基地，你們不可以進(jìn)來?！庇纱碎_展了分隊(duì)對(duì)抗的游戲形式；琦禹說：“我看電視里的解放軍叔叔穿著綠色的軍裝，可帥了！”拓展出營地后勤部，為野戰(zhàn)游戲時(shí)提供帶有本隊(duì)logo的衣服、物品；可欣在小木屋前掛上紅十字說：“請(qǐng)把傷員扶進(jìn)來，在這兒治療更安全。”戰(zhàn)地小醫(yī)院游戲拉開了序幕。就這樣，土坡在孩子們的交流討論中華麗變身為“野戰(zhàn)營”，成為男孩子們最愛的戶外場(chǎng)地。

3.歪打正著添材料。孩子是天生的游戲高手，同樣的材料，在成人眼中是微不足道的，但在孩子眼里卻是寶貝。周末施工時(shí)，工人師傅把腳手架隨手?jǐn)R置在場(chǎng)地邊。周一晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸續(xù)來到操場(chǎng)，幾個(gè)男孩子把竹梯架在了腳手架上，與玉蘭樹組合成特別的玩具，爬上爬下，玩得不亦樂乎。放學(xué)后，孩子們拖著家長帶他們?nèi)ネ?，一直玩到值班老師去催促才戀戀不舍地回家?？吹竭@樣的情況，我們立即請(qǐng)工人贊助了幾個(gè)腳手架。就這樣，孩子成了最好的設(shè)計(jì)師，腳手架成了這次意外中最大的收獲。我想場(chǎng)地是相對(duì)固定的，但材料提供是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，孩子的興趣是會(huì)改變和轉(zhuǎn)移的，根據(jù)他們的發(fā)展水平會(huì)對(duì)材料有不同的需求，后期教師也會(huì)隨著孩子的需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

“兒童視角”下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)不論年齡大小，兒童有權(quán)利對(duì)生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、決策。一個(gè)基于兒童立場(chǎng)、邀請(qǐng)兒童共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，會(huì)由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一步既有教師的預(yù)設(shè)，更有追隨兒童的聲音，關(guān)注兒童的需要和興致，充分陪伴兒童、支持兒童。