打造“三式”教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

錢海燕

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中指出：教研工作的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)能力，要針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，對教師專業(yè)能力形成過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，力求每一次教研就是一次進(jìn)階。當(dāng)下，隨著課程游戲化項(xiàng)目的不斷深入，教師們面臨很多新情況和問題。如何梳理這些問題，讓問題通過園本教研的方式得到有效解決，讓教研真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑。筆者結(jié)合多年來園本教研活動的組織經(jīng)驗(yàn)，開展了“三式”教研?！叭健苯萄惺窃诹⒆阏鎲栴}，開展真研究的基礎(chǔ)上，以園本教研的形態(tài)來呈現(xiàn)，以不同的教研組織形式為載體，以激發(fā)教師參與教研的興趣，提升教師的專業(yè)能力，指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)的教研體系。具體來說，包括以下三種形式：

一、借助“引領(lǐng)式”教研，喚醒教師的期待

引領(lǐng)式教研的目的在于挖掘教師日常工作中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而輻射全園。在園本教研中，這是一種常態(tài)的教研模式，一次優(yōu)秀的引領(lǐng)式教研能讓分享者充滿自信，讓參與者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共同提高的目的。一個能力強(qiáng)的教研活動組織者會讓教師對這樣的教研產(chǎn)生期待，直至取得良好的教研效果。怎樣才能有效開展“引領(lǐng)式”教研呢？下面以一則教師的觀察記錄為例，做具體闡述。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)是前提。引領(lǐng)式教研需要管理者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)抓住亮點(diǎn)。在一次常規(guī)資料的檢查中，我發(fā)現(xiàn)青年教師徐老師撰寫了一篇關(guān)于“班級公約”的觀察記錄：我發(fā)現(xiàn)日常活動中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒“游戲材料擺放亂七八糟”“上下樓梯打打鬧鬧”“吃飯?zhí)羰场钡痊F(xiàn)象。于是，我組織展開了一次談話活動，讓幼兒先說說身邊不文明的現(xiàn)象，再一起商討解決問題的辦法，最后用圖文的方式記錄下來，共同制成班級公約。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)，徐老師的視角從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向了關(guān)注幼兒的生活，并及時(shí)捕捉生活中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，洞察到可能會給幼兒帶來的有益經(jīng)驗(yàn)，并開展了系列活動。這種觀察視角的轉(zhuǎn)變正是當(dāng)下教師所迫切需要的，無疑這樣用身邊的故事影響身邊的人，其影響力勝于任何形式的培訓(xùn)。

2.骨干引領(lǐng)很關(guān)鍵。案例到這里結(jié)束了，還有其他具有教育價(jià)值的問題可以挖掘嗎？帶著這樣的疑問，我和徐老師進(jìn)行一次談話。徐老師說，公約上墻后，班上孩子很注意自己的行為習(xí)慣，其中特別關(guān)注公約中“上下樓梯”這一問題，每天在樓梯上都能聽到他們談?wù)摚骸安灰螋[，不要擁擠，要扶著扶手，讓前面的人走了后面的人才能走?！毙炖蠋熞呀?jīng)意識到這是一個值得深入探討的話題。于是，我一方面鼓勵徐老師繼續(xù)追隨孩子的興趣，共同討論上下樓梯的問題，持續(xù)跟蹤觀察，看看孩子最終能走到哪里去。另一方面，我每天利用半小時(shí)與徐老師溝通交流，共同探討下一步思路與活動組織策略。兩周時(shí)間，我們與孩子一起生成制作了“上下樓梯公約”“公約放在哪”“怎樣讓全園的孩子都能遵守公約”“爸爸媽媽來接我們的時(shí)候沒有遵守公約怎么辦”等一系列問題海報(bào)，促進(jìn)孩子的自主探究與深入學(xué)習(xí)，形成了一篇基于幼兒生活的連續(xù)性觀察記錄。

3.分享獨(dú)特有創(chuàng)意。引領(lǐng)式教研走到這里，教師通過實(shí)踐已經(jīng)有了收獲，經(jīng)歷過后如果又歸于常態(tài)的話，教師剛剛被點(diǎn)燃的教研火花將會瞬間熄滅。為了讓這一優(yōu)質(zhì)資源帶來放大效應(yīng)，我組織了一次全園性的教研活動。首先，邀請徐老師分享第一次撰寫的關(guān)于班級公約的觀察記錄。參與教研的教師覺得這個是基于生活中的問題開展的觀察記錄，每個班級都會遇到這樣的問題，但一直被忽視了，徐老師的做法值得大家學(xué)習(xí)與借鑒。在此基礎(chǔ)上，又請徐老師分享第二次撰寫的連續(xù)性觀察記錄。所有的教師頓時(shí)感覺眼前一亮，大家都認(rèn)為第二份觀察記錄追隨孩子的興趣需求，按照發(fā)現(xiàn)問題、推進(jìn)問題、解決問題、實(shí)踐驗(yàn)證的思路開展了五次循環(huán)跟進(jìn)，從一個班級的活動拓展到幼兒園層面，再到社會層面的活動，形成了一個小型的項(xiàng)目研究，生成了一個微課程。觀察記錄中大量的圖片視頻，孩子的語言對話，讓參與教研的教師切身感受到班級每個孩子的積極參與。同一位教師，同一個案例，經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤關(guān)注，最后變成了微型項(xiàng)目活動。大家都覺得站在幼兒的視角，通過教師的觀察推進(jìn)生活活動，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒真正獲得了全面的發(fā)展，推動了班級課程的實(shí)施。

引領(lǐng)式教研讓分享者獲得了更多的認(rèn)可，激發(fā)了工作熱情；也讓參與者深受啟發(fā)，拓寬了撰寫觀察記錄的思路，明確了教師發(fā)現(xiàn)的問題最終都需要轉(zhuǎn)化為教育意圖與行為，從而更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，引領(lǐng)式教研并非是某個教師的事情，也不局限于某個方面，幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中有想法的教師，幼兒園都可以為他們搭建平臺，讓他們以獨(dú)有的方式向同伴傳遞經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

二、依托“浸潤式”教研，滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求

浸潤式教研是創(chuàng)設(shè)特定的教研環(huán)境，使得教研主體“泡”在易于理解、樂于接受的教研環(huán)境中，逐漸滲透教育理論與實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一種有效教研方式。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于教研環(huán)境的影響、專業(yè)性引領(lǐng)的缺乏或者日常事務(wù)的瑣碎等諸多因素，造成園本教研浮于表象，缺乏連續(xù)性與持久力。如何打通教師與教研之間的壁壘，我設(shè)計(jì)了浸潤式的教研，運(yùn)用三大策略為教師的專業(yè)成長推波助瀾。

1.搭建平臺，全園參與。一日活動組織是教師日常工作的一部分，每天機(jī)械重復(fù)的工作可能會讓教師的激情逐漸減退，不再關(guān)注活動組織的質(zhì)量，更多的是安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩、重復(fù)勞動。怎樣去構(gòu)筑一座橋梁去喚醒教師工作的熱情呢？俗話說“下水方知水深淺，探索真理靠實(shí)踐”。因此，我在全園選出一個優(yōu)秀班級作為教研現(xiàn)場，組織全體教師進(jìn)行半日活動觀摩。在教研現(xiàn)場，要求教師結(jié)合半日活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)邊看、邊寫、邊思考。這一過程，猶如照鏡子一般，在審視別人工作的同時(shí)，反思自己的教育理念與行為，從而引發(fā)教師更深層次的思考，并將教研結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)中。

2.思維碰撞，凝結(jié)智慧。如果說教研到這里結(jié)束了，就不會取得多大的成效。這時(shí)，組織者要在教研中起推動和催化作用，及時(shí)組織集中教研，針對戶外游戲、點(diǎn)名、如廁、晨談、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等環(huán)節(jié)逐個研討。教師的話匣子一下子被打開了，各抒己見，研討氣氛熱烈。大家從眾多的提案中選出了最適合的組織策略，在思想上達(dá)成共識，那些在平時(shí)的工作中被忽視的或難以解決的問題一下子都柳暗花明了。

3.親身實(shí)踐，有效鏈接。詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥薪o教師更多實(shí)踐、操作的機(jī)會，才能帶給教師理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突和內(nèi)心的震撼。因此，在浸潤式教研中，讓每個人都實(shí)踐、體驗(yàn)是重要的一個環(huán)節(jié)。如半日觀摩活動后，幼兒園讓每個教師制定一份詳細(xì)的半日活動方案，做好充分的公開展示準(zhǔn)備，業(yè)務(wù)園長蹲點(diǎn)觀摩指導(dǎo)。當(dāng)活動的組織獲得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可時(shí)，教師的積極性會被激起，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。在今后的半日活動組織過程中，教師勢必會在實(shí)踐中尋找異同之處，這一內(nèi)化、遷移的過程一定別有趣味。

三、憑借“抱團(tuán)式”教研，激發(fā)教師的快樂體驗(yàn)

抱團(tuán)式教研是圍繞幼兒園每學(xué)期的中心工作，凝聚集體的智慧來共同解決問題的一種方式。抱團(tuán)式教研是一個周而復(fù)始呈螺旋式上升的過程。一次教研活動后，教師由于觀點(diǎn)的碰撞、切身的體驗(yàn)，必定會獲得一個嶄新的認(rèn)識與生長點(diǎn)，幼兒園應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，順勢將教研活動推向更為廣闊的空間，不斷循環(huán)往復(fù)，直至取得最佳效果。因此，在開展引領(lǐng)式、浸潤式教研活動中，我們會拓寬視野，每學(xué)期通過1～2次較長時(shí)間的抱團(tuán)式教研，凝聚眾人的智慧。具體的做法有：

1.立足當(dāng)下，縱深突破。在把握幼兒園近期開展的教研主題的基礎(chǔ)上，幼兒園可以根據(jù)已開展的教研內(nèi)容進(jìn)行延伸、遷移、拓展，讓教師成長的腳步與教研的腳步同行?！鞍肴栈顒咏M織的有效性”是幼兒園開展的一次浸潤式教研，在和教師共研的基礎(chǔ)上，我做了這樣一件事情：每位教師結(jié)合半日活動中喝水、點(diǎn)心、盥洗等生活環(huán)節(jié)，尋找自己班級存在的問題。教師帶領(lǐng)孩子一起商討解決問題的辦法，共同驗(yàn)證結(jié)果，進(jìn)行為期一周的連續(xù)跟蹤觀察，進(jìn)行交流分享。這樣一個后續(xù)跟進(jìn)的過程，讓每個教師的視角聚焦到孩子一日生活中的某個細(xì)微之處，形成經(jīng)驗(yàn)，全園共享，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.合理遷移，產(chǎn)生共鳴。教研來源于問題，問題來源于教師，教師是抱團(tuán)教研的主體。在進(jìn)行抱團(tuán)教研過程中，組織者需要積極引導(dǎo)教師由一個問題引向?qū)α硪粋€問題的觀察與思考。如幼兒園開展了“戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目”教研后，引發(fā)教師思考：陰雨霧霾天，孩子不能到戶外游戲該怎么辦？如何利用現(xiàn)有的室內(nèi)環(huán)境開展運(yùn)動？室內(nèi)運(yùn)動場與戶外體能循環(huán)有哪些異同之處？如何開展室內(nèi)運(yùn)動？等等?？傊梢粋€教研主題自然鏈接到另一個主題，提升了教研的有效性，激發(fā)了教師的快樂體驗(yàn)。

3.系列教研，探尋奧秘。這里的系列教研可以是同一領(lǐng)域的教研活動，如研討美工區(qū)的材料投放，再研討美工區(qū)的游戲設(shè)置、觀察記錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；可以是同一類型的教研活動，如幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的教研結(jié)束后，接下來逐一開展益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)的專項(xiàng)教研等；還可以是不同年齡段的教研活動，如研討了大中小繪本活動，再研討各年齡段數(shù)學(xué)活動。在同領(lǐng)域的教研中，在同類型的教研中或在不同年齡段的教研中走一個來回，教師專業(yè)成長的步伐將更快。

教研應(yīng)該是愉悅的、高品質(zhì)的活動，它不應(yīng)該是一種形式或是任務(wù)性的活動。在幼兒園教研中，倘若我們每個人都擁有“同行者”的陪伴，用心感悟、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐，那么，教研的腳步將會走得更加堅(jiān)實(shí)。