文本細(xì)讀，演繹閱讀課堂的精彩

陳梅

[摘要]文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，更是課堂教學(xué)的精彩之源。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要自己細(xì)讀文本，更要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、抓住傳神的詞句等進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生養(yǎng)成慢讀細(xì)品的習(xí)慣，具有靜心潛讀的能力。在細(xì)讀文本中，學(xué)生能走進(jìn)作品的特定世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;閱讀課堂;切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0041—02

在小學(xué)階段，文本細(xì)讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。余映潮老師說(shuō)：“深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端與奠基。對(duì)課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課?！蔽谋炯?xì)讀，是解讀文本的最好途徑。作為語(yǔ)文教師，備課上課需要文本細(xì)讀，由讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)到讀懂課文的內(nèi)容，由讀懂寫(xiě)作方法到讀懂課后思考題，由讀懂課文背景到讀懂教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，更是課堂教學(xué)的精彩之源。

一、養(yǎng)成慢讀細(xì)品的習(xí)慣

語(yǔ)文課堂應(yīng)該適當(dāng)適時(shí)地咬文嚼字，細(xì)讀、慢讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成慢讀細(xì)品課文的好習(xí)慣。朱光潛先生曾說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊?！边@就要求學(xué)生要把書(shū)讀進(jìn)去，能夠聯(lián)系上下文理解詞句，做到字不離詞、詞不離句、句不離段。在理解詞語(yǔ)時(shí)，可聯(lián)系造字法，看這個(gè)字屬于什么構(gòu)造，從字義來(lái)理解詞語(yǔ);還可將詞語(yǔ)放在句子的語(yǔ)境中進(jìn)行揣摩，體會(huì)它的意思、作用。例如，閱讀文段：“提起讀書(shū)，人們都希望有個(gè)安靜的環(huán)境，但這又談何容易！在讀到明人李樂(lè)句‘閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土?xí)r，我好像立即受到一種啟迪，悟道關(guān)鍵在自我調(diào)整。調(diào)整好了，即使身處鬧市通衢，不也像沒(méi)有‘五濁干擾的可獨(dú)享讀書(shū)之樂(lè)的深山古寺一樣了嗎？”畫(huà)線句子中“調(diào)整”指什么意思呢？以下四個(gè)選項(xiàng)選擇哪一個(gè)？（ ）

A.調(diào)整好讀書(shū)的環(huán)境 B.調(diào)整好讀書(shū)的心境

C.調(diào)整好心情和環(huán)境 D.調(diào)整好讀書(shū)的情趣

在通讀的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)要選擇正確的答案，就要仔細(xì)品讀文段中詩(shī)句“閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土”的意思。經(jīng)過(guò)深入細(xì)讀，我們理解到它是指將門(mén)關(guān)上，沒(méi)有任何人來(lái)干擾，那種感覺(jué)就像住在深山一樣，隨處都是凈土，關(guān)鍵是自我調(diào)節(jié)。因此，“調(diào)整”的是讀書(shū)的心境，答案顯然是B。當(dāng)然，有時(shí)要一目十行，這是對(duì)為了解文章大概意思所用的閱讀方法。在語(yǔ)文課堂上，大多時(shí)候是要慢讀細(xì)品的。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在上例中，教師找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在慢讀細(xì)品中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣有目的、有計(jì)劃、有方法地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生細(xì)讀文本的能力，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、具備靜心潛讀的能力

在細(xì)讀文本中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)沒(méi)有浮躁和干擾的安靜場(chǎng)。在這個(gè)安靜場(chǎng)中，學(xué)生原原本本地細(xì)讀、平心靜氣地細(xì)讀、整體聯(lián)系地細(xì)讀，與文本對(duì)話，與文中的人物、作者進(jìn)行心靈的交流。比如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！痹谧x這句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“先不著急分析句型，先閉目用心用情去聽(tīng)、去想?！庇谑?，我朗讀句子，讓他們靜靜地聽(tīng)并想象畫(huà)面。不一會(huì)，他們有了感悟，有的邊說(shuō)邊做起了蝴蝶飛舞的動(dòng)作。

在課堂上，教師通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生靜聽(tīng)默想，使學(xué)生深度走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生情感波瀾，充分體會(huì)到語(yǔ)言的美妙。

三、斟酌傳神詞句的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文傳神詞句的品讀，理解其內(nèi)涵。只有對(duì)文本的詞句進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，理解它的言外之意，弦外之音，分析它具體深刻的含義，才能準(zhǔn)確地把握作者的思想情感。細(xì)讀時(shí)，先找到該詞語(yǔ)所在的具體的句子或段落，然后聯(lián)系具體語(yǔ)境理解它的特定含義。如，教學(xué)中，讓學(xué)生看下面三個(gè)的句子，理解“沉重”一詞的意思。

①挑山工挑著沉重的擔(dān)子，卻比游人走得快。

②這件事使他的心情變得沉重起來(lái)。

③他心潮澎湃，準(zhǔn)備擔(dān)起上級(jí)交給的這副沉重的擔(dān)子。

結(jié)合具體語(yǔ)境，學(xué)生細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，第一句的“沉重”表示擔(dān)子的重量大，第二句的“沉重”是指思想上的負(fù)擔(dān)大、壓力大，第三句的“沉重”是指責(zé)任重大。這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)具體語(yǔ)言環(huán)境去探尋詞語(yǔ)背后的秘密，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象進(jìn)行感悟，從而體會(huì)作者的用意，感受到文字的魅力。

四、抓住文本細(xì)讀的切入點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，我以重點(diǎn)句作為教學(xué)細(xì)讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速把握文章主旨，準(zhǔn)確理清文章層次，真切體味作者情感。抓住重點(diǎn)句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟文章思想感情的有效策略，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。哪些是重點(diǎn)句呢？一是直接點(diǎn)明文章中心或主旨的句子，也叫中心句。它使讀者對(duì)文段內(nèi)容一目了然，一般在自然段的開(kāi)頭或結(jié)尾，也可能在自然段的中間。二是特殊作用的句子，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。這些特殊句子往往能起到總結(jié)引領(lǐng)和承上啟下的作用，使文章條理清晰。特殊句類型所在文本的位置如表一所示：

三是含義深刻的句子。這是最能表達(dá)作者思想感情的句子。只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些含義深刻的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改，就能順利地概括出文章的中心思想。含義深刻的句子特點(diǎn)如表二所示：

“隨風(fēng)潛入夜，如無(wú)細(xì)無(wú)聲”。在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較、品味、積累，能逐步提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力，使他們充分感受到語(yǔ)言的魅力，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

五、打開(kāi)文本細(xì)讀的視角

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀主體地位，引導(dǎo)他們從不同的視角展開(kāi)閱讀，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，從而獲得屬于自己的理解。例如，在解讀白居易的《憶江南》這首詞前，我通過(guò)查閱資料，知道此詞的寫(xiě)作背景，了解到作者的《憶江南》共有三首，描繪他在蘇杭為官的經(jīng)歷以及蘇杭民眾送別詩(shī)人的情景等。于是，我找到教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，那就是：江南好，好在風(fēng)景，好在人情，好在曾經(jīng)那些美好的經(jīng)歷！作為語(yǔ)文教師，應(yīng)深入細(xì)讀文本，讀出自己的感悟，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)白居易的詩(shī)詞，體驗(yàn)感情，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，真真切切地感受白居易詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美與文化美。這些課外文本的細(xì)讀，不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了更深一步的理解，也為我拓展本課教學(xué)資源指明了方向。這樣的課堂教學(xué)立足于文本，讓學(xué)生多視角的品味文本，簡(jiǎn)約而豐滿，厚重而靈動(dòng)，充滿語(yǔ)文味！

總之，文本細(xì)讀就是傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲音的過(guò)程，就是逐字逐句地摸索作者的行文思路的過(guò)程，就是慢走細(xì)賞經(jīng)典和精彩的過(guò)程。文本細(xì)讀，讓師生共同品嘗到語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，共同體驗(yàn)審美快感，使生命的花朵在課堂上盡情綻放，這是語(yǔ)文課堂自然的回歸！

（責(zé)編 韋雄）