第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)策略談

肖淑芳

[摘要]第三學(xué)段的學(xué)生在各個(gè)方面和第一、第二學(xué)段相比，都發(fā)生了很大的變化。在第三學(xué)段的課堂教學(xué)中，教師要依標(biāo)扣本，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;要將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方式融合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有根據(jù)具體的學(xué)段采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段;閱讀課堂;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0040—01

經(jīng)過(guò)第一、第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，第三學(xué)段的學(xué)生在語(yǔ)文基本知識(shí)、學(xué)習(xí)的思維方法、心理的發(fā)展特點(diǎn)等方面都有很大的變化。因此，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容要求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要從目標(biāo)、基礎(chǔ)、思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！澳繕?biāo)”是前進(jìn)的方向，“基礎(chǔ)”是拓展的根本、“要求”高才能掌握得更好，“思維”是智慧的核心。

一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)

“標(biāo)”，就是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”，就是課本。統(tǒng)編教材是依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)編輯的、體現(xiàn)最新語(yǔ)文教育研究成果的課本，能較好地落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求。在教學(xué)過(guò)程中，課標(biāo)和文本的目標(biāo)為我們指明了前進(jìn)的方向。在課堂上，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成語(yǔ)文練習(xí)，把有層次、不同水平的教學(xué)活動(dòng)變成了大海撈針的練習(xí)課，這樣的教學(xué)最終會(huì)讓學(xué)生迷失在無(wú)窮無(wú)盡的題海中。

對(duì)第三個(gè)學(xué)段的教學(xué)，語(yǔ)文新課標(biāo)在“識(shí)字和寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大方面都提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)是建立在第一、第二兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，也是建立在學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同階段的教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能做到知其然也知其所以然。例如，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要敢于發(fā)表看法;第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)要清楚明白地講述自己的見(jiàn)聞;第三學(xué)段要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)言。這樣比較，我們能夠明顯地感受到目標(biāo)的層次性。在教學(xué)時(shí)，教師一定要注意目標(biāo)的層次性。當(dāng)我們明確了各階段的不同目標(biāo)，就能夠把目標(biāo)具體落實(shí)到每一冊(cè)教材、每一個(gè)單元、每一篇課文中，有效地避免教學(xué)的盲目性，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。素養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，離不開(kāi)具體實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。那些花里胡哨、只追去熱鬧的課堂，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高毫無(wú)用處。因此，在第三學(xué)段的教學(xué)中，教師要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本學(xué)習(xí)方法的練習(xí)。

例如，《理想的風(fēng)箏》這篇寫(xiě)人文章的教學(xué)，教師在課堂上要緊緊扣住人物描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)劉老師高尚的人格。不要怕花費(fèi)時(shí)間，不要因?yàn)轶w會(huì)人物描寫(xiě)的作用是第四學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)就不認(rèn)真對(duì)待。要知道，從第三學(xué)段開(kāi)始，重視對(duì)人物形象的分析、理解人物的性格特點(diǎn)、掌握人物描寫(xiě)的方法，能使學(xué)生盡快地適應(yīng)第四學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)段雖然目標(biāo)、要求不同，但它們其實(shí)是一脈相承的，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提高和拓展。因此，第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，不能只是盯著狹隘的升學(xué)考試成績(jī)，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的角度人手，把基礎(chǔ)夯實(shí)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練提高他們各方面的能力。

三、傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方式融合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以講授為主，而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)主張采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這兩種方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都產(chǎn)生重要的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于講授式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果一下子并不明顯。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，自主、合作、探究學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《理想的風(fēng)箏》這篇課文教學(xué)時(shí)，當(dāng)介紹作者的背景時(shí)，可以用講授式的教學(xué)方法，以最短的時(shí)間達(dá)到最大的效果;當(dāng)要體會(huì)劉老師的高尚品質(zhì)時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，把學(xué)生的思維引向深處，讓他們碰撞出思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，充分發(fā)揮講授式和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)既高效又充滿(mǎn)活力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的策略很多，教師要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效的策略，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法、技能，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋雄）