童話教學(xué)策略淺探

裴杰

[摘要]童話是一種普遍受到兒童喜歡的文學(xué)體裁。童話教學(xué)要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師要借助插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)童話，借助誦讀理解感悟童話，通過(guò)表演進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而使學(xué)生走進(jìn)童話，感悟童話的魅力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教學(xué)策略;誦讀理解;角色體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0029—02

童話具有趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟生活有著重要意義。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特征，不斷實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，力求用最簡(jiǎn)潔、形象、直觀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)童話，能激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、巧借插圖說(shuō)童話

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富、思維活躍，但注意力容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心。童話故事的插圖形象具體、色彩鮮明，能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以巧妙地利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力。同時(shí)，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生能更好地了解文本的故事情節(jié)與人物形象，理解課文的重要詞語(yǔ)，提高對(duì)課文的感知能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小公雞和小鴨子》一文，教師先出示小鴨子與小公雞的圖片，并讓學(xué)生分組討論。小組得出答案后，派代表說(shuō)出是什么動(dòng)物并講出這種動(dòng)物的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象小公雞與小鴨子之間發(fā)生的故事，并將故事講給小組同學(xué)聽(tīng)，其他學(xué)生給以補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容，分析課文生字詞的意思，感受小公雞和小鴨子故事背后的主題。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，注意力集中。每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，大膽說(shuō)出自己的想法，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新。

插圖具有直觀性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。插圖能讓童話教學(xué)充滿張力，使童話真正地深入到學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生獲得美的熏陶、思想的啟迪。

二、誦讀理解悟童話

童話是用最簡(jiǎn)單的故事闡述深刻道理的文章，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、通俗易懂、生動(dòng)形象，具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)。閱讀童話，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀。閱讀經(jīng)典對(duì)話，感悟主人公的性格特點(diǎn);閱讀優(yōu)美語(yǔ)段，感受語(yǔ)言的魅力。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)感，反復(fù)閱讀童話，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，教師課前準(zhǔn)備了小壁虎、小燕子、小魚(yú)等卡片，讓學(xué)生選擇喜歡的卡片并黏貼在身上。課上，教師為學(xué)生展示壁虎的圖片，讓學(xué)生觀察壁虎長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。觀看圖片后，教師提問(wèn)：“如果壁虎的尾巴斷掉了，它會(huì)是怎么樣的心情呢？”學(xué)生思考，并進(jìn)行回答。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己身上所黏貼的卡片分角色朗讀課文，并將自己感悟到的小動(dòng)物的情感帶入其中?！靶”诨⒔M”的學(xué)生讀出了壁虎憂傷難過(guò)的情感，其他學(xué)生則讀出不情愿借出尾巴的為難語(yǔ)氣。在學(xué)生讀過(guò)課文后，教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)琢磨。最后，教師播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，再次感知課文內(nèi)容。多次朗讀課文后，學(xué)生了解了每種小動(dòng)物尾巴的用途，感受到了小動(dòng)物們的不同心情，快速地掌握了課文的全部?jī)?nèi)容。

充滿藝術(shù)的童話語(yǔ)言需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味與反復(fù)誦讀。讀童話的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生個(gè)人情感與語(yǔ)言相融合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，思維異?；钴S，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在誦讀童話時(shí)，學(xué)生逐漸地體會(huì)了語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)和它所蘊(yùn)含的特殊情感。這樣，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

三、角色體驗(yàn)演童話

童話故事的人物性格特征鮮明，故事情節(jié)曲折離奇，人物對(duì)話生動(dòng)精彩。在童話教學(xué)中，教師可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行表演，讓他們站在人物的角度去分析人物情感，從而加深他們對(duì)課文的理解與感悟。同時(shí)，角色體驗(yàn)表演也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容印象更加深刻，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如，教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文時(shí)，教師將課文內(nèi)容作為劇本，在班級(jí)舉行了一次課本劇比賽。賽前，教師準(zhǔn)備道具、布置教室，為學(xué)生營(yíng)造出一種緊張的氛圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排練。排練時(shí)，教師提醒學(xué)生應(yīng)注意動(dòng)作與說(shuō)話的語(yǔ)氣。如，一些帶有命令語(yǔ)氣的句子要說(shuō)得肯定、不容置疑。學(xué)生表演時(shí)，教師為學(xué)生錄像。最后，學(xué)生觀看錄像，并根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)自己的表演進(jìn)行總結(jié)。表演時(shí)，學(xué)生對(duì)童話的角色把握十分到位，掌握了課文的主要內(nèi)容，明白了做事要嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的道理，掌握了童話的主題。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而不斷地提升自己閱讀與表達(dá)能力。

表演童話故事能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度。這種方法以最直觀的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)的要求。在與他人合作表演的過(guò)程中，學(xué)生逐漸懂得了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。通過(guò)對(duì)角色的揣摩，學(xué)生也了解了每個(gè)角色在課文中的作用。同時(shí)，表演童話也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力，使學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生親近感，愿意去閱讀童話、賞析童話。

四、拓寬體悟?qū)懲?/p>

童話是用虛構(gòu)的故事講述深刻道理的文學(xué)體裁，其故事情節(jié)往往十分精彩，結(jié)局令人回味無(wú)窮，具有很強(qiáng)的趣味性。有些童話故事與生活實(shí)際聯(lián)系密切，開(kāi)放式的結(jié)局令人無(wú)限遐想。在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改編，或?qū)ν挼慕Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，把握課文的內(nèi)容與主題，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中更好地學(xué)習(xí)童話。

如，《小猴子下山》一文，結(jié)局是小猴子最后空手回到家中。小猴子回到家中是否明白了自己沒(méi)有收獲的原因呢？如果明白了，它會(huì)怎么做呢？如果沒(méi)有明白，又會(huì)有什么結(jié)果呢？故事的結(jié)局可以無(wú)限延伸。教師抓住這個(gè)延伸的點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的前提下，結(jié)合課文內(nèi)容為小猴子續(xù)寫結(jié)局。有的學(xué)生寫道：“小猴子終于明白了自己失敗的原因?；氐缴较潞?，它重新尋找東西，堅(jiān)持拿一樣?xùn)|西，最后滿載而歸?！币灿幸恍W(xué)生寫出了小猴子最后也沒(méi)有明白失敗的原因，結(jié)果在饑餓與孤獨(dú)中死去。在寫童話的過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)揮，不斷想象、嘗試，寫出了各種各樣的結(jié)局。同時(shí)，學(xué)生將故事的主題用自己的方式表達(dá)出來(lái)，獲得了概括總結(jié)思維能力的提升。

編寫童話故事是對(duì)童話的拓展與延伸，這是以學(xué)生為主的教學(xué)方式的體現(xiàn)。編寫童話故事能激活學(xué)生的想象力。想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，沒(méi)有想象力與創(chuàng)造性思維就難以學(xué)好語(yǔ)文，更沒(méi)有辦法很好地融入社會(huì)。因此，童話教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生拓寬感悟，敢于想象，續(xù)寫童話，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，童話教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新，從而使學(xué)生走進(jìn)童話，感受童話的魅力，獲得美的享受和思想的啟迪;同時(shí)，展開(kāi)童話表達(dá)實(shí)踐，能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋雄）