智辯，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

鹿麗麗

[摘要]智辯既是一種學(xué)法，也是一種教法，更是一種理念。在閱讀課堂中，引入智辯教學(xué)，能為學(xué)生提供豐富的閱讀實(shí)踐的機(jī)會。在具體教學(xué)中，教師可通過整合智辨內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)智辯情境、優(yōu)化智辯組織、拓寬智辨訓(xùn)練等，從不同維度、不同視角為學(xué)生提供閱讀思維的機(jī)會，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]思維能力;智辯;情境;訓(xùn)練

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0028—02

智辯也叫巧辯，是智慧與口才的完美結(jié)合。智辯是一種巧妙的辯論、辨析和分辨的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中引入智辯機(jī)制，可以為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的契機(jī)。作為語文教師，需要對智辯方法有更廣泛、深刻的理解。文本閱讀需要討論、學(xué)生閱讀需要發(fā)掘、學(xué)生思維矛盾需要解決，這些通過智辯能激活學(xué)生的思維，提高閱讀的質(zhì)量。教師要注意整合教材中的智辯內(nèi)容，利用教輔手段創(chuàng)設(shè)智辯情境，優(yōu)化智辯操作程序，拓寬智辯訓(xùn)練域度，為學(xué)生閱讀思維的順利啟動創(chuàng)造良好的條件。

一、整合智辯內(nèi)容，啟動學(xué)生智慧思維

在閱讀教學(xué)中，教師利用思考問題展開教學(xué)活動，這是最為常見的教學(xué)方式。在思考回答問題時(shí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)不同的意見。這時(shí)，課堂爭辯的契機(jī)產(chǎn)生，為學(xué)生智辯創(chuàng)造了機(jī)會。在課堂教學(xué)活動中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造智辯機(jī)會;當(dāng)爭辯機(jī)會出現(xiàn)時(shí)，更要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的辯論思維，讓學(xué)生在思考、分析、對比、歸結(jié)中形成閱讀認(rèn)知。

智辯不僅是指課堂辯論，而且還包括調(diào)動學(xué)生智慧思維的學(xué)習(xí)等。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《不會叫的狗》一文，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后在小組內(nèi)講述這個(gè)故事。在互動展示環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，并隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。有的學(xué)生說：“狗都應(yīng)該會叫。這個(gè)故事設(shè)計(jì)狗學(xué)習(xí)其他動物的叫聲，雖然有新意，但與現(xiàn)實(shí)不相符?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的觀點(diǎn)展開引導(dǎo)：“課文的第三種結(jié)局是讓狗遇到了會叫的狗。這個(gè)故事會如何發(fā)展呢？發(fā)揮你的想象力，給這個(gè)故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局?！庇谑牵瑢W(xué)生展開熱議，各種觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)出來。有的學(xué)生說：“讓這條狗學(xué)會了‘汪汪汪叫，自然就變成了正常的狗，其生活也就恢復(fù)正常了?！币灿械膶W(xué)生說：“如果讓這條狗學(xué)會了叫，這個(gè)故事就沒有什么意思了……”

教師將學(xué)生帶人一個(gè)自由想象的情境中，給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，這對激活學(xué)生思維有重要的作用。學(xué)生對故事有不同理解，這說明學(xué)生在堅(jiān)持自己的個(gè)性認(rèn)知時(shí)，按照自己的理解規(guī)劃故事的發(fā)展方向。學(xué)生的觀點(diǎn)是不是合理暫且不說，但在思考過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心智得到了歷練，思維經(jīng)歷了洗禮，這無疑都屬于智辯學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)智辯情境，激活學(xué)生智慧思維

創(chuàng)設(shè)辯論情境的方式眾多。教師要根據(jù)學(xué)生心理、文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，通過問題投放、媒體展示、引導(dǎo)質(zhì)疑、故事講述、創(chuàng)意誦讀、自主討論等方式展開教學(xué)活動，為學(xué)生提供適宜的智辯情境，以啟動學(xué)生的閱讀思維。巧妙選擇辯論話題，能有效激發(fā)學(xué)生的智辯興趣，讓學(xué)生在辯論中形成自己的閱讀認(rèn)知。課堂辯論是一種高頻互動學(xué)習(xí)形式。如何樹立自己的觀點(diǎn)，如何批駁對方的觀點(diǎn)，有許多方法需要學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，向?qū)W生傳授辯論的方法，以提升課堂辯論的品質(zhì)。

如，教學(xué)《不懂就要問》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生設(shè)置思考問題：“孫中山不懂就問，而且是冒著挨打的危險(xiǎn)。他說：‘學(xué)問學(xué)問，不懂就問。為了弄清楚道理，就是挨打也是值得的。你對此有什么看法呢？”學(xué)生開始思考討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“孫中山很小的時(shí)候就明白不懂就問的道理，這是值得我們學(xué)習(xí)的?！币灿械膶W(xué)生針對挨打一事展開議論：“孫中山上的是私塾學(xué)校，先生是很嚴(yán)厲的，背不好課都要被戒尺懲罰，這是標(biāo)準(zhǔn)的體罰行為。”教師對此進(jìn)行引導(dǎo)：“完不成學(xué)業(yè)就要挨打，這是舊時(shí)私塾的規(guī)矩。你認(rèn)為合適嗎？”聽教師這樣一說，學(xué)生再次展開了熱議，對教師體罰的合理性進(jìn)行進(jìn)一步探究。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并抓住時(shí)機(jī)發(fā)動學(xué)生辯論，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。學(xué)生最為敏感的問題是“挨打”，教師以此設(shè)置問題，讓學(xué)生展開自由辯論，給學(xué)生提供展示的機(jī)會。智辯需要有適合的機(jī)會。從設(shè)置活動的情況可以看出，教師為學(xué)生進(jìn)入智辯環(huán)節(jié)做了充分的鋪墊。

三、優(yōu)化智辯組織，提升學(xué)生智慧品質(zhì)

課堂辯論需要教師科學(xué)組織，對學(xué)生的分組、辯論的內(nèi)容、過程的評價(jià)等展開合理安排，確保課堂辯論有序展開。小組討論、課堂辯論、自由爭論等，都屬于基本的辯論形式。在學(xué)生辯論活動中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并根據(jù)課堂教學(xué)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會。為提升辯論品質(zhì)，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供辯論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的基本程序，幫助學(xué)生順利地展開辯論。

例如，教學(xué)《秋天的雨》一文，教師先示范誦讀課文，然后讓學(xué)生展開自主閱讀，并找出自己喜歡的描寫性的句子，體會其表達(dá)效果。于是，學(xué)生展開閱讀活動。學(xué)生很快就找到了一些精彩的描寫性句子，并進(jìn)行個(gè)性解讀。教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、分析，然后利用多媒體展示秋色的圖片，并要求學(xué)生模仿課文相關(guān)描寫，用自己的話進(jìn)行描述。學(xué)生開始觀察這些圖片，并結(jié)合課文描寫進(jìn)行思考、分析、討論，課堂探究氣氛漸濃。有的學(xué)生這樣描述秋天的雨：“秋天的雨，是一個(gè)魔盒。當(dāng)它打開后，整個(gè)世界都變成了金黃色，這就是我們常說的‘金秋吧？”教師對學(xué)生的個(gè)性描繪進(jìn)行評價(jià)，肯定、鼓勵了學(xué)生。

教師為學(xué)生展示了秋色圖片，成功地激活學(xué)生的思維。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)具有針對性，能接軌學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生展開思考，對秋天的雨進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

四、拓寬智辯訓(xùn)練，打造學(xué)生智慧高地

在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置立體性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在聽說讀寫思的過程中形成閱讀能力。特別是“說”的環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來更多的觸動，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考。

在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“作者對搭船的鳥進(jìn)行描寫時(shí)，主要抓住了外形特點(diǎn)和行為特點(diǎn)。請大家任選一種自己熟悉的動物，學(xué)習(xí)作者的寫法，對這一動物進(jìn)行直觀描寫，準(zhǔn)備參與班級展示活動?！睂W(xué)生對動物有特殊情懷，因此，他們能仿照課文的寫法進(jìn)行表達(dá)。課堂展示開始后，教師讓學(xué)生自由展示。有的學(xué)生這樣描寫小貓：“一身潔白油亮的絨毛，兩只炯炯有神的圓眼睛，還有靈巧的四肢，往往會像一道閃電，掠過我們的視野，這便是我們家的小貓?！币灿袑W(xué)生介紹小麻雀：“灰褐色的羽毛、靈巧的翅膀，從這里飛到那里，而且不停地聒噪著，像一個(gè)喜歡嘮叨的大媽……”教師組織學(xué)生對這些描繪進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對這些描寫都比較敏感，特別是一些精彩的內(nèi)容，更能引發(fā)他們的熱議。教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行總結(jié)，肯定了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

案例中，教師為學(xué)生設(shè)置讀寫訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生都能調(diào)動自己的思維參與到學(xué)習(xí)活動中來，這無疑是智辯學(xué)習(xí)的實(shí)踐。智辯是一種啟智、歷智的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練意識。在教學(xué)中，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生更容易接受，思考也更深刻。

培養(yǎng)學(xué)生的智辯思維，這是閱讀教學(xué)的更高目標(biāo)追求。教師要樹立智辯教學(xué)意識，在內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、互動組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，融入智辯因素，讓學(xué)生在不斷閱讀中形成新的閱讀認(rèn)知。

（責(zé)編 韋雄）