非連續(xù)性文本教學策略淺探

莊潔

[摘要]非連續(xù)性文本是語文教學的重要內(nèi)容。在閱讀教學中引入非連續(xù)性文本內(nèi)容，符合教學發(fā)展的趨勢，能滿足學生對知識的渴求。在課堂上，教師要立足教材，并通過改進教法、傳授學法和鏈接生活等途徑，使學生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法，順利進入非連續(xù)性文本閱讀情境中，形成閱讀認知的能力。

[關鍵詞]非連續(xù)性文本;教學策略;鏈接生活

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0026—02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！毙W語文課堂引入非連續(xù)性文本教學，不僅符合課程標準要求，而且與學生的學習認知發(fā)展相一致，具有極高的教學匹配度，值得我們展開深入的實踐探索。作為語文教師，要樹立非連續(xù)性文本教學意識，立足教材，改進教法，傳授學法，為學生提供豐富的非連續(xù)性文本學習資源，以有效提升學生學習非連續(xù)性文本的效率。

一、立足教材，整合非連續(xù)性文本資源

小學語文教材有大量的插圖、小資料、課后練習、單元提示、圖表介紹等內(nèi)容，這些都屬于非連續(xù)性文本。教師要有整合意識，對這些非連續(xù)性文本進行科學處理，以調(diào)動學生閱讀學習的主動性。

（一）整理教材內(nèi)容

小學語文教材以單元形式呈現(xiàn)，課文內(nèi)容極為豐富，除去連續(xù)性文本內(nèi)容之外，還有許多非連續(xù)性文本，為學生提供各種信息。教師需要有整合意識，對教材文本展開篩選和搜集，將非連續(xù)性文本信息集合起來，通過分類、整合、優(yōu)化等，以便找到閱讀教學的突破點。非連續(xù)性文本雖然信息比較散亂，但對連續(xù)性文本都有一定的輔助作用。如何利用這些內(nèi)容助推連續(xù)性文本的閱讀，這是擺在教師面前的重要課題。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《大青樹下的小學》一文，用大幅插圖做背景，在課后還有“資料袋”，而且以圖文結合的形式呈現(xiàn)，這些都屬于非連續(xù)性文本內(nèi)容。在課堂啟動后，教師應先引導學生閱讀文本內(nèi)容，然后對非連續(xù)性文本信息進行整合，并提出具體的學習任務：“從課文插圖以及‘資料袋的圖片中，我們都看出少數(shù)民族的特殊服飾。你能夠從服飾中判斷出這些學生都來自哪些民族嗎？”學生據(jù)此展開細致的觀察，課堂探究的氣氛逐漸形成。經(jīng)過一番討論，很多學生都給出了正確的解讀。教師利用插圖為學生提出閱讀學習任務，將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有機結合到一起，收到較好的學習成果。

（二）搜集課外信息

非連續(xù)性文本內(nèi)容非常豐富。在教學時，教師不僅要關注教材內(nèi)容，還要有拓展意識，充分利用教輔材料、網(wǎng)絡交互平臺，為閱讀教學提供更多的信息，這對提升閱讀教學品質(zhì)有重要的促進作用。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式眾多，如圖片、資料、提示、練習、圖表等。教師要根據(jù)文本教學的實際進行搜集、整合，讓這些非連續(xù)性文本內(nèi)容發(fā)揮助學作用。

如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時，教師讓學生對文本進行梳理，并提醒：“在課文中，有一句話不屬于課文內(nèi)容，好像是‘畫外音。找到這句話，體會其表達的作用?！睂W生開始閱讀文本，很快就找到了這句話。有的學生認為：“這句話起到閱讀提示的作用。因為，課文中寫了各種顏色的菊花，這就是對‘五彩繽紛的直接展示?！苯處煶脵C引導學生拓寬學習：“既然看到各種顏色的菊花就明白了‘五彩繽紛的意思，那從哪里可以看出‘瓜果飄香呢？”學生快速進入文本內(nèi)核，并展開梳理。教師抓住一個非連續(xù)性文本信息展開拓展訓練，給學生帶來更多的啟迪。很顯然，這“瓜果飄香”是課外的非連續(xù)性文本內(nèi)容。

二、改進教法，優(yōu)化非連續(xù)性文本教學

學生對非連續(xù)性文本有特殊的敏銳感知。因此，教師應根據(jù)學生的學習興趣展開教學活動，這樣能收到預期的教學效果。

（一）創(chuàng)設教學情境

在連續(xù)性文本的教學中，教師往往要借助多種媒體手段，為學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境，以激活學生的閱讀思維。在非連續(xù)性文本學習過程中，教師也要有創(chuàng)設閱讀情境的意識，通過多種形式，調(diào)動學生閱讀學習的主動性。圖片、視頻、動畫等信息展示，教師的生動講解、問題設置和學生展示等，都可以成功啟動學生的非連續(xù)性文本的閱讀思維。教師要根據(jù)教學實際需要做出選擇。

創(chuàng)設教學情境時，教師要對創(chuàng)設手段進行篩選，以提升其契合性。如，《去年的樹》一文，涉及的非連續(xù)性文本內(nèi)容不多，只有兩幅插圖和課后練習。教學時，教師利用多媒體展示一組從網(wǎng)絡上下載的圖片，并提示：“這些圖片是課文的內(nèi)容，和教材課文的插圖有一定區(qū)別。仔細觀察，并解讀插圖，看能不能理順課文的情節(jié)？”學生細致觀察并解讀圖片，從而理清了課文的情節(jié)。教師利用多媒體展示圖片信息，這是最為常見的情境創(chuàng)設的方法，能夠成功激活學生的閱讀思維。

（二）創(chuàng)新課堂引導

非連續(xù)性文本的教學不是孤立存在的，而是與連續(xù)性文本教學結合在一起，這樣才能形成更為完善的教學體系，給學生帶來更豐富的學習體驗。在連續(xù)性文本閱讀中，如果涉及群文閱讀，教師在讓學生對多篇課文進行思考歸結時，自然體現(xiàn)出非連續(xù)性文本閱讀的屬性。教材中的非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的支持呈現(xiàn)鮮明性特點。利用非連續(xù)性文本促進學生對連續(xù)性文本閱讀思考，能有效促進學生的成長。

如，在教學《總也倒不了的老屋》時，課文后有一個預測性內(nèi)容，這無疑是非連續(xù)性文本信息。教師要先讓學生看這個內(nèi)容，并對相關預測進行判斷;然后展開課文閱讀，驗證預測的準確性。根據(jù)教師的引導，學生很快就進入到學習情境之中。從學生預測的角度展開教學，文本教學順利打開，教師的教學引導自然有序。無論學生預測是否正確，這樣的閱讀學習都是有價值的。一個課后的練習，被教師當成了教學推動器，這個方式本身就具有創(chuàng)新性。

三、傳授學法，構建非連續(xù)性文本認知

學生雖然對非連續(xù)性文本不陌生，但他們沒有基本的閱讀方法。對此，教師要有充分的認識，根據(jù)學生的實際需要，對非連續(xù)性文本的學法進行指導。

（一）梳理歸結學法

教材中的非連續(xù)性文本都是為連續(xù)性文本服務的，其助學特點是極為鮮明的。在非連續(xù)性文本閱讀方法探索時，教師要有融合意識，將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀有機融合設計，以幫助學生掌握閱讀非連續(xù)性文本的基本方法。連續(xù)性文本可以轉化為非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本也能夠融進連續(xù)性文本，其閱讀方法有很多相通之處。從融合視角展開探索，學生就能夠獲得學習啟迪，掌握基本的方法。

如，在《金色的草地》一文教學即將結束時，教師讓學生回顧文本內(nèi)容：“這篇課文主要寫什么內(nèi)容呢？請大家根據(jù)老師的板書內(nèi)容進行梳理，看誰能夠說得更細致？”學生仔細觀看板書，并嘗試歸結簡述。利用板書引導學生展開文本內(nèi)容梳理，這是運用非連續(xù)性文本進行總結的體現(xiàn)，也是非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本結合的有益嘗試。

（二）借鑒創(chuàng)新學法

非連續(xù)性文本閱讀的方法眾多，教師要根據(jù)實際進行針對性的引導。如，課文中的插圖，本來是非連續(xù)性文本內(nèi)容，如果教師讓學生結合插圖講述文本故事情節(jié)，這就是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀學法的共同運用。因此，常見的瀏覽、細讀、品讀、薦讀等方法，同樣適合非連續(xù)性文本的學習。為提升非連續(xù)性文本的閱讀品質(zhì)，教師不妨讓學生在自由學習中歸結學法，這樣更有針對性，其價值也更高。

如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師先利用多媒體展示西沙群島的圖片，讓學生展開自主閱讀學習，對西沙群島進行整體感知。接著，教師讓學生看課后練習的“小練筆”?！靶【毠P”有四幅圖，要求學生從中選擇一幅圖寫幾句話。學生對圖片進行細致觀察。經(jīng)過一番觀察、構思、整合、寫作，學生都順利地完成了訓練任務。根據(jù)圖片寫幾句話，這是非連續(xù)性文本的實踐應用。圖片是非連續(xù)性文本，而寫的幾句話自然是連續(xù)性文本。

四、鏈接生活，拓寬非連續(xù)性文本應用

非連續(xù)性文本與學生生活有多重聯(lián)系。教師要接軌學生的生活認知展開教學，為學生提供更多的閱讀實踐機會，讓學生對非連續(xù)性文本在生活中的運用有更深刻的認知。

（一）生活實踐互動

接軌學生生活展開非連續(xù)性文本閱讀教學，能給學生帶來更豐富的信息沖擊，使學生自覺建立非連續(xù)性文本的認知基礎。如，跨學科展開非連續(xù)性文本信息搜集。除了語文學科外，其他學科也有圖片、表格、材料、例題等，這些都屬于非連續(xù)性文本信息，都可讓學生根據(jù)需要進行搜集。這樣，可以拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生自覺搜集、分析、處理信息的能力。

如，在《大自然的聲音》的課后練習中，有一個小練筆內(nèi)容，要求學生結合生活經(jīng)歷，寫寫聽過的大自然的聲音。為讓學生能夠順利進入到訓練環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體為學生播放了一段視頻，對大自然的聲音進行集中展示?？催^視頻之后，學生很快就找到了練筆的角度。經(jīng)過一番實踐，學生順利地完成了學習任務，并展示自己的學習成果。教師根據(jù)學生的生活認知，利用多媒體播放視頻進行展示，為學生提供了豐富的學習機會。課后練習和視頻展示都屬于非連續(xù)性文本內(nèi)容，學生從中獲得了學習能力的提升。

（二）延伸訓練設計

語文課堂訓練時，教師需要有拓展意識，讓學生結合生活經(jīng)歷展開語文學習，這對全面提升學生的學科核心素養(yǎng)有重要的促進作用。生活中有豐富的非連續(xù)性文本信息，教師可從文本教學實際出發(fā)，引導學生搜集相關信息，這樣能有效提升學生的閱讀學習品質(zhì)。

如，《司馬光》這篇課文，只有一幅插圖，幾個詞語注釋，還有課后練習，便沒有其他的非連續(xù)性文本內(nèi)容了。教學時，教師引導說：“司馬光砸缸救人故事家喻戶曉，課文的插圖卻非常少。根據(jù)你的理解，你能否給課文配上一些插圖呢？”聽說要給課文配插圖，學生顯得特別興奮，積極行動起來。給課文配插圖的學習任務，無疑是非連續(xù)性文本的實踐應用，能成功調(diào)動學生的學習主動性。

總之，在語文學習中，學生接受信息的意識不斷增強，對非連續(xù)性文本內(nèi)容有較強的敏感性，但他們?nèi)鄙匍喿x非連續(xù)性文本的主觀意識，更缺少閱讀的方法。因此，教師要及時對他們進行學法指導，以幫助學生順利進入非連續(xù)性文本閱讀情境中，形成扎實的閱讀認知基礎。

（責編 韋雄）