小學(xué)語文教學(xué)課堂語言情感呈現(xiàn)方式

程楊

[摘 要] 隨著新課改的不斷推進(jìn)，對教師的要求也在不斷提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引入語言情感教育模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生由于年齡小，情感表達(dá)能力不足，思維能力不成熟，在與教師進(jìn)行對話溝通的過程中，不能很好地使用語言進(jìn)行情感的表達(dá)，說話邏輯容易錯亂。教師在使用語言進(jìn)行教學(xué)中，需要細(xì)心、耐心，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自身觀點，使用語言魅力，借助對話練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)答能力和技巧。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);師生互動;話語溝通

一、課堂教學(xué)中語言情感出現(xiàn)的問題

1.教師與學(xué)生間存在情感溝通問題

教師與學(xué)生存在溝通的鴻溝，不僅是身份上的差別，還有年齡、閱歷、社會經(jīng)驗、看問題的角度等，教師的語言技巧繁多，且蘊(yùn)含社會哲學(xué)，能從客觀的角度看問題，小學(xué)生的語言表達(dá)通常很直觀，而且富含主觀感情。教師的教學(xué)模式需要貼合學(xué)生的理解能力，教師要從學(xué)生的角度看問題，營造良好的氣氛，進(jìn)行互相間的討論，達(dá)成情感間的溝通。[1]

2.學(xué)生的情感表達(dá)存在能力不足現(xiàn)象

學(xué)生由于年齡問題，表達(dá)能力不足，不能將所思所想用語言呈現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，比如提出幾個情感關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行比對，并化為己用，或是讓學(xué)生通過肢體語言表達(dá)情感。學(xué)生在出現(xiàn)情感表達(dá)問題時，教師需要對學(xué)生有耐心，讓學(xué)生能放慢語速，有思考的空間，并在幫助下給出回答。這種表達(dá)方式能讓學(xué)生更加自信，提升學(xué)生的成就感。

3.教師的教學(xué)缺乏情感，表現(xiàn)力不足

教師在教學(xué)中可能存在照本宣科的行為，也許重復(fù)的教學(xué)、生活的壓力讓他們忘記了教學(xué)的樂趣。教師的教學(xué)要富含感情，并通過這種感情，去感染學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]教師的語言，不用刻意追求深度，或是飽含感情地閱讀每一個字，無需太過刻意，感情的傳達(dá)需要平直一些，方便學(xué)生理解。教師在教學(xué)中可以搜集一些其他教師的教學(xué)素材，作為參考。

二、小學(xué)語文中課堂語言情感的呈現(xiàn)方法

1.堅定語言情感，勇于表達(dá)觀點

在師生的互動中，學(xué)生容易被教師的名頭嚇住，害怕回答錯誤，甚至不敢高聲說話，不能勇敢地表達(dá)自身觀點。教師一旦擺出教師的威嚴(yán)，就會嚇住學(xué)生，讓他們頭腦一空，組織好的語言立馬忘了個精光，這是心理素質(zhì)不過關(guān)的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的觀點勇敢地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過高聲說話、堅定語氣助詞等行為，提升回答的底氣，從而勇敢地進(jìn)行觀點的表達(dá)。

例如：在《坐井觀天》中，教師在教學(xué)中需要對故事進(jìn)行講述，但不要摻雜個人觀點，并在講課結(jié)束后，讓學(xué)生對故事發(fā)表意見。大部分學(xué)生會對青蛙的自大和傲慢進(jìn)行批評，但是有一部分同學(xué)卻認(rèn)為青蛙很幸福、很聰明，因為它的天空就是井口那么大。教師不需要對這種觀點進(jìn)行批評，而是可以進(jìn)行引申，比如視野越廣闊煩惱就越多，小富則安等觀點。并與地球上的人類和廣闊的宇宙進(jìn)行類比，地球人是不是也如青蛙一樣呢，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，審視自身的觀點。

2. 營造良好氣氛，進(jìn)行語言表達(dá)

教師需要對教學(xué)氛圍進(jìn)行良好的把控，可以運用唱歌、搞活動等方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的教學(xué)有時為了搶進(jìn)度，或是教師教學(xué)時壓力大，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得緊張而嚴(yán)肅，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不利于教學(xué)活動的展開。[3]教師的最佳教學(xué)氣氛，是舒緩溫和的，能讓學(xué)生擁有思考的空間與交流的空間，在思考和交流思想中實現(xiàn)升華。教師需要營造良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《漢語拼音》的教學(xué)中，教師在拼音教學(xué)完畢后，讓學(xué)生聽漢語拼音的歌曲，并讓學(xué)生進(jìn)行演唱。學(xué)生在唱歌的過程中，能舒緩緊張的情緒，并在合唱里達(dá)到人人參與的效果，降低學(xué)生的心理壓力。教師進(jìn)行拼音提問時，讓學(xué)生互相出題，答對題目者得一分，讓學(xué)生積極參與游戲，暢所欲言，教師最后提出的幾個問題，可以采取搶答的模式，作為額外得分，得分高的學(xué)生獲勝，優(yōu)勝者得到獎勵和鼓勵。教師營造的學(xué)習(xí)氣氛，不僅不突兀，而且過渡自然，能讓學(xué)生勇敢展示自我，表達(dá)自身觀點。

3. 進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，注重用詞習(xí)慣

教師在教學(xué)中可以通過搜集素材，實現(xiàn)學(xué)生詞匯量的提升。學(xué)生的表達(dá)能力受到年齡的限制，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的感情。比如哭泣具體表現(xiàn)為流淚、抿嘴、鼻子一酸等，學(xué)生只會使用難過進(jìn)行表達(dá)，不能很好地將情感具現(xiàn)出來。教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集視頻、音樂和圖片，提升學(xué)生的詞匯量和修辭手法，將情感蘊(yùn)含在語言中，鼓勵他們在生活中運用。教師還可以使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，語言顯得幽默詼諧，能加深學(xué)生的領(lǐng)悟能力。這種語言交流，不僅能拉近師生關(guān)系，而且趣味性十足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的語言和行為習(xí)慣。

教師使用古詩詞、成語、歇后語，并且對它們的意義進(jìn)行解釋。這種新鮮的語言表達(dá)方式，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們能理解并吸收知識，在現(xiàn)實中使用。教師的一言一行，都是學(xué)生的模仿對象，因此教師需要以身作則，注意用詞習(xí)慣，讓學(xué)生能從教師的話語中汲取知識。教師通過動畫中夸張的表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在師生的語言交流中，讓學(xué)生擁有足夠的詞匯量，可以對自身的感情和觀點進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

4.進(jìn)行對話練習(xí)，運用肢體語言

教師讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，在對話中進(jìn)行情感表達(dá)與碰撞，或者在規(guī)定時間內(nèi)，所有人不允許說話，只使用肢體語言進(jìn)行情感的表達(dá)[4]。這種對話練習(xí)可以在學(xué)生間使用，讓他們熟悉對話的行為，并通過不斷的演練，了解對話的方式，提升情感的表達(dá)能力。在學(xué)生與教師的溝通中，教師可以從簡單問題入手，在學(xué)生回答正確，積累了足夠的信心后，問題的難度再逐漸提高。教師的肢體語言也是情感表達(dá)的重要一環(huán)，比如微笑、點頭、鼓掌，都能讓學(xué)生獲得尊重，敢于溝通并表達(dá)內(nèi)心情感。

比如，教師在學(xué)生回答問題時，可以將手向上抬起，示意學(xué)生起身回答問題。在學(xué)生回答中，可以目光平視，嘴角含笑，聽到妙語或回答正確時可以點頭表示肯定，在學(xué)生回答完畢后帶頭鼓掌，讓學(xué)生獲得尊重與鼓勵。教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行語言上的適當(dāng)修辭，并對回答進(jìn)行解析和評價，讓學(xué)生收獲成功感，并愿意積極地回答問題，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講。教師在語言表達(dá)中需要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，而不是單純的對錯分析。

課堂的語言情感呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生需要正視問題，進(jìn)行師生間的平等交流，教師要營造良好的氣氛，讓學(xué)生勇于表達(dá)觀點，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，注重用詞習(xí)慣，進(jìn)行對話練習(xí)，運用肢體語言，讓師生間的語言溝通更順暢，師生關(guān)系更和諧，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小花. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育及其實施策略 [J]. 教育理論研究， 2018，12（17）：78-79.

[2]王海俠. 小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究 [J]. 學(xué)周刊， 2018，10（13）：48-49.

[3]劉二鋒. 小學(xué)語文情感教學(xué)初探 [J]. 中國校外教育， 2018，6（11）：32-33.

[4]李磊，付建設(shè). 以情感人 用情育人——小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究 [J]. 中國農(nóng)村教育， 2018，（9）：11.

責(zé)任編輯 吳晶晶