高端貫通項目五環(huán)探索教學(xué)模式案例研究

劉曉敏 薛偉平

[摘 ? 要]根據(jù)高端貫通項目學(xué)校學(xué)生的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中物理教材，有針對性地提出了適合該項目學(xué)生的五環(huán)探索教學(xué)模式，為高端貫通項目院校基礎(chǔ)教育階段課程的教學(xué)模式改革提供了參考和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高端貫通;基礎(chǔ)教育;高中物理;五環(huán)探索教學(xué)模式

一、高端貫通項目簡介

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目（以下簡稱“高端貫通項目”）是北京市教委為貫徹落實《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》精神而開展的深入推進(jìn)職業(yè)教育體制改革、探索實施素質(zhì)教育新途徑的試驗項目，由北京市重點高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，對符合當(dāng)年中考升學(xué)資格的京籍考生采取提前招生的方式錄取，前兩年以基礎(chǔ)課為主，使用高中通用教材，適當(dāng)開展職業(yè)先導(dǎo)課;第三至五學(xué)年學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)專業(yè)知識，成績合格者取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書;完成高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)后通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，完成6至7學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)并成績合格者，將取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。

二、高端貫通項目學(xué)生的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

高端貫通項目自2015年開始實施，至今已有4年。該項目錄取的是接受正規(guī)基礎(chǔ)教育并統(tǒng)一參加北京市中考且總成績達(dá)到430分及以上的學(xué)生。研究者對北京市高端貫通項目學(xué)校的205名學(xué)生和20名一線教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;參加貫通項目的教師在教育理念和教學(xué)方法方面仍局限于傳統(tǒng)職業(yè)教育的水平，教學(xué)方法比較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求缺乏科學(xué)認(rèn)識。對高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)主要體現(xiàn)在“知識基礎(chǔ)扎實，技術(shù)能力過硬，勝任崗位需求， 滿足個人興趣及發(fā)展上”[1]，因此基于傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的教學(xué)模式對高端貫通項目的學(xué)生已經(jīng)不適用，需要根據(jù)學(xué)生特點和項目需求探索新的教學(xué)模式。

三、五環(huán)探索教學(xué)模式及教學(xué)案例

五環(huán)探索教學(xué)模式的設(shè)計理念是基于“高效課堂=精煉的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)”[2]。該教學(xué)模式集探究、合作、交流、啟發(fā)于一體，具有“互動、自主、高效”的特點，主要適用于探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律類的教學(xué)內(nèi)容，共包含五個環(huán)節(jié)。以人教版物理選修3-1第一章第8節(jié)“電容器的電容”為例，對于電容器大小的影響因素及電容決定式C=的得出，可運用五環(huán)探索教學(xué)模式進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。

1.自主探究環(huán)節(jié)（10分鐘）

本環(huán)節(jié)是后續(xù)環(huán)節(jié)有效實施的基本前提，分為兩個階段。一是設(shè)置問題情境階段。教師播放視頻“韓國新研究：煙頭可做成超級電容器”，內(nèi)容是韓國首爾國立大學(xué)的研究人員將香煙過濾嘴這一污染環(huán)境的廢棄物制成了超級電容器，且相比于普通電容器，其儲存電量更多，充電速度更快，持續(xù)時間更長，既環(huán)保又實用。教師請學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容思考“影響平行板電容器電容大小的因素有哪些”。這樣，由現(xiàn)實生活中的具體事例和先進(jìn)技術(shù)理念引出問題，可較充分地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和實用性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引發(fā)了學(xué)生思考。二是學(xué)生獨立思考階段。學(xué)生已經(jīng)知道電容器的內(nèi)部構(gòu)造及其工作過程，并且認(rèn)識到電容是電容器本身的一種性質(zhì)，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識儲備對影響電容大小的因素提出假設(shè)，如平行板的面積、平行板間的距離、平行板間絕緣物質(zhì)的成分、平行板的材料等。在這一階段，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

2.合作交流環(huán)節(jié)（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞與融合的階段。教師將全班學(xué)生分為多個小組，每個小組5名學(xué)生，針對影響平行板電容器電容大小的因素，由組長組織每位學(xué)生闡述各自的觀點并展開組內(nèi)討論，最后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實驗探究，驗證猜想，并對實驗設(shè)計和操作過程進(jìn)行記錄，以備后續(xù)展示環(huán)節(jié)匯報和評價時使用。在討論過程中，教師要根據(jù)每個小組的不同情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或督促。

3.課堂展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)是全體學(xué)生思維共享，教師了解學(xué)生思維動態(tài)的過程。教師專門針對展示環(huán)節(jié)設(shè)置了小組加分項，所加分?jǐn)?shù)可作為學(xué)生的平時成績。如第一個主動展示討論結(jié)果的小組可加20分，能提出不同方案的小組可加20分，能對已展示小組的成果做出有效評價的小組加15分。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，又有效避免了學(xué)生重復(fù)匯報相同方案的情況，還保證了每個小組能夠認(rèn)真傾聽并積極思考其他小組的闡述。小組加分策略大大提高了課堂效率，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識。

4.教師講評環(huán)節(jié)（2～3分鐘）

及時有效的反饋是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教師講評環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出總結(jié)性評價，并對影響電容器電容大小的因素做出概括和歸納，在定性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論分析，明確得出各因素的定量關(guān)系為C=。

5.達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)（7～8分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是教師了解學(xué)生知識理解程度的過程。為了檢驗學(xué)生對電容影響因素的掌握情況，教師要設(shè)計精練、典型的題目，要能夠突出重點，并有利于突破難點，同時還要保證不同層次的學(xué)生都能有效參與。如下面的例子。

【例1】兩塊平行板帶等量異種電荷，要使兩板間的電壓加倍，而板間的電場強(qiáng)度減半，應(yīng)使（ ?）

A. 兩板的電荷量加倍，而距離變?yōu)樵瓉淼?倍

B. 兩板的電荷量加倍，而距離變?yōu)樵瓉淼?倍

C. 兩板的電荷量減半，而距離變?yōu)樵瓉淼?倍

D. 兩板的電荷量減半，而距離變?yōu)樵瓉淼?倍

【例2】在如圖的電路中，A、B為兩塊豎直放置的金屬板，G是一只靜電計，開關(guān)S合上時，靜電計張開一個角度，下述情況中可使指針張角增大的是（ ?）

A.合上S，使A、B兩板靠近一些

B.合上S，使A、B正對面積錯開一些

C.斷開S，使A、B間距增大一些？

D.斷開S，使A、B正對面積錯開一些？

變式：連接在電池兩極上的平行板電容器，當(dāng)兩板間的距離減小時，下列說法正確的是（ ?）

A.電容器的電容C 變大

B.電容器極板的帶電量Q變大

C.電容器兩極間的電勢差U變大

D.電容器兩極板間的電場強(qiáng)度E變大

以上例題與變式的設(shè)計循序漸進(jìn)，例1是對公式C=的直接應(yīng)用，屬于容易解答的問題，這一類題目可由掌握程度較低的“后進(jìn)生”講解，以提高學(xué)生的參與度，讓他們體驗學(xué)習(xí)的成就感。例2是對影響電容因素的定性分析，屬于中等偏難的問題，可由掌握程度較高的學(xué)生進(jìn)行講解，教師要對學(xué)生的講解做出清晰的點評和方法的提煉，以幫助學(xué)生舉一反三。變式則是對例2思路的運用，由于教師已經(jīng)總結(jié)了方法，這一類題目可以交給中等程度的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣既可以檢驗學(xué)生對解決問題的方法和思路的掌握情況，又可以讓中等程度的學(xué)生學(xué)有所用，充分體課堂價值。上述三個問題覆蓋了影響電容因素的全部知識點，并且在難度上設(shè)置了梯度，可保證不同層次的學(xué)生都有用武之地，并能夠逐級進(jìn)步。

有學(xué)者認(rèn)為，良好的教學(xué)，像一個創(chuàng)造力的沖動，像一個源泉，不斷汩汩流淌[3]。五環(huán)探索教學(xué)模式較好地詮釋了生本教育的理念，努力使學(xué)生真正成為課堂的主人，使教師成為學(xué)生問題解決的引導(dǎo)者和參與者，而課堂的開放性和動態(tài)性也會促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)知識水平和教育教學(xué)能力。“對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活中最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)”[4]，因此教師要在促進(jìn)個人觀念轉(zhuǎn)變的同時更加注重自我發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)水平和實踐研究的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭明，王軍紅.高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的頂層設(shè)計與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2017（9）：84-88.

[2]林華民.五環(huán)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：111-113.

[3]張栗原.教育哲學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2010：81.

[4]孫紅軍.小學(xué)語文“三段五環(huán)”教學(xué)模式的探索[J].語文教研，2012（6）：60.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）