基于地方文化的校本課程開發(fā)與實施

劉恒全 嚴思源

[摘 ? 要]江蘇省宿遷市鐘吾國際學校立足當?shù)貎?yōu)秀的項羽文化資源，開發(fā)了“項羽文化尋蹤”校本課程。該課程以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為課程目標，以有關項羽的文學作品、戲劇影視作品和歷史遺跡等為課程內容，包括“《史記·項羽本紀》品讀”等七大學習專題。學校組織教師編寫了《項羽文化讀本》《項羽文化課時教案》并實施了科學的校本課程教學和評價，有效地促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步傳承和弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為義務教育階段學校開發(fā)與實施地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類校本課程提供了可借鑒的模式。

[關鍵詞]項羽文化;校本課程;核心素養(yǎng)

江蘇省宿遷市鐘吾國際學校是一所民辦初級中學，自2013年建校以來，積極打造基于學生個性發(fā)展的校本課程，共開設了科學、藝術、語言與文學、數(shù)學、技術運用、體育與健康、人文與社會、綜合活動八大類選修課程。2016年，學校獲評“江蘇省初中課程建設特色學?！?。2017年，學?！盎诔踔袑W生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施”課題成果榮獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）二等獎。

自2016年起，學校以宿遷市優(yōu)秀的項羽文化資源為依托，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，收集整理有關項羽的文學作品、戲劇影視作品等素材，積極開發(fā)“項羽文化尋蹤”校本課程。學校希望借助“項羽文化尋蹤”校本課程，讓學生了解更多的關于項羽文化的知識，理解項羽文化的內涵，感受項羽文化的豐厚博大，汲取項羽文化的智慧，掌握研究傳統(tǒng)文化的基本技能和方法，增進對民族文化的認同感，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)，設置課程目標

2014年，教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。而校本課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體，所以課程目標的設置必須精準地指向學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。因此，學校首先確定了“項羽文化尋蹤”校本課程目標的價值取向：發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展;傳承項羽文化，弘揚宿遷優(yōu)秀地方文化。在此基礎上，設置了具體的課程目標：一是了解項羽文化的基本知識和表現(xiàn)形式，能將項羽文化相關知識運用到實際生活和學習中，提高語言文字運用能力;二是通過自主、合作、探究學習，形成項羽文化的基本概念，了解項羽文化產(chǎn)生并發(fā)展的過程;三是經(jīng)歷項羽文化的探究過程，初步掌握研究傳統(tǒng)文化的基本技能和基本方法;四是感受項羽文化的豐富多彩和博大精深，提高對項羽文化的興趣，增強對本土文化的認同感，增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛祖國的情感，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、依托項羽文化資源，確定課程內容

基于充分體現(xiàn)項羽文化特點、精確指向核心素養(yǎng)提升、充分滿足學生發(fā)展需要的課程內容選擇標準，學校對項羽文化資源進行了梳理和整合，確定了有關項羽文化的文學作品、戲劇影視作品和歷史遺跡等方面的課程內容。

1.文學作品

有關項羽的文學作品以《史記·項羽本紀》為源頭，還包括有關項羽的成語、楹聯(lián)、古詩詞、民間傳說等文學樣式。

（1）《史記·項羽本紀》

《史記·項羽本紀》詳細地記載了項羽光榮而又悲壯的一生，無論是有血有肉的人物性格刻畫、曲折多變的故事情節(jié)敘述，還是壯闊而細致的場面描寫，都堪稱中國史傳文學的典范。但由于《史記·項羽本紀》是文言文，且篇幅較長，初中生閱讀起來稍有困難，所以學校從中節(jié)選了“少年言志、吳中起兵、巨鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之圍”等經(jīng)典片段作為課程內容。

（2）成語

在長久的流傳過程中，很多有關項羽的故事逐漸被人們凝練濃縮成一個個通俗易懂的成語。學校選擇了最具代表性的成語作為課程內容，如表現(xiàn)項羽英雄氣概的成語——萬人之敵、取而代之、力能扛鼎、破釜沉舟、拔山蓋世等;批評項羽所犯錯誤及性格弱點的成語——不足與謀、匹夫之勇、婦人之仁、妒賢嫉能等;表現(xiàn)項羽悲劇結局的成語——四面楚歌、霸王別姬、江東父老、自刎烏江等。

（3）楹聯(lián)

楹聯(lián)，亦稱對聯(lián)，講究平仄協(xié)調、對仗工整，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術形式之一，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。各地的項王廟和項羽祠堂里保留著很多以項羽故事為題材的楹聯(lián)，這些楹聯(lián)構思精巧、語言凝練、內涵深刻，是學生學用語言文字的典范。

（4）古詩詞

豪邁而悲壯的人生經(jīng)歷、矛盾交織的性格特點，使項羽成為了詩詞歌賦經(jīng)常吟詠的對象。據(jù)不完全統(tǒng)計，歷朝歷代僅詠項羽的古詩就超過了150首。最具代表性的有杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《夏日絕句》等。這些古詩詞，有對項羽史實的客觀敘述，有對項羽兵敗自刎的悲劇結局的理性思考，也有借項羽事件抒發(fā)自己對人生境遇的感慨和對朝政的指點。這些古詩詞語言精煉、意蘊深厚，蘊含著豐富的人文內涵。學習這些古詩詞，可以使學生受到古代優(yōu)秀文化的感染熏陶，提高審美情趣，提升核心素養(yǎng)。

（5）民間傳說

民間傳說是民間口頭敘事文學，由歷史事件、歷史人物及地方風物有關的故事組成，是勞動人民智慧的結晶，是中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分?！妒酚洝ろ椨鸨炯o》已經(jīng)完成了對項羽故事的定型，而這些項羽故事在流傳過程中不斷地被勞動人民加以改編和再創(chuàng)造，形成了許多項羽民間傳說。比如，項羽與浦口的歷史傳說（已被列入江蘇省第二批省級非物質文化遺產(chǎn)名錄），項羽傳說（已被列入江蘇省第三批省級非物質文化遺產(chǎn)擴展項目名錄），垓下民間傳說（已被列入安徽省第三批省級非物質文化遺產(chǎn)名錄）等。通過學習這些關于項羽的民間傳說，學生能更具體地感受到勞動人民的智慧與創(chuàng)作能力，增強熱愛勞動人民的情感。

2.戲劇影視作品

項羽故事在后世傳播的過程中，被后人廣泛地應用到各種戲劇中。在中國傳統(tǒng)的戲曲劇種中，幾乎都有項羽的身影，其中廣為流傳、影響較大、最為經(jīng)典的當屬京劇《霸王別姬》。而后，項羽故事也被引入電視劇和電影的創(chuàng)作中。國內拍攝了許多以項羽故事為題材的影視劇，如《楚河漢界》《西楚霸王》《楚漢驕雄》《鴻門宴》《秦時明月》等。這些優(yōu)秀的戲劇影視作品使項羽的形象更加立體，也使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力更加凸顯。教師可以從中選擇經(jīng)典片段作為教學素材，引導學生進一步認識項羽，進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊文化視野，提高藝術品位，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。

3.歷史遺跡

在項羽生活和戰(zhàn)斗過的地方，至今仍保留著非常多的與項羽有關的歷史遺跡。比如，浙江湖州的“項王城”“項王廟”，河北巨鹿的“巨鹿之戰(zhàn)遺址”，江蘇徐州的“戲馬臺”，陜西臨潼的“鴻門宴遺址”，安徽靈璧的“垓下古戰(zhàn)場遺址”，安徽和縣烏江鎮(zhèn)為紀念項羽而建的“項王祠”，山東東平縣埋葬項羽頭顱的“霸王墓”等。而宿遷市則擁有得天獨厚的“項羽遺跡”——項王故里。學校組織學生對項王故里等歷史遺跡進行實地探訪，有利于學生進一步了解項羽，深化對項羽形象的認識，升華對項羽文化內涵的理解。同時，學生也能從中領略家鄉(xiāng)歷史遺跡的風采，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、構建課程體系，開展課程教學

校本課程實施是校本課程從理論構想走向實踐探索的過程。學校依據(jù)課程目標和課程內容，構建了具體的課程體系，編寫了相應的教案并開展了課程教學。

1.課程體系

“項羽文化尋蹤”校本課程共有七個學習專題，具體內容及課時安排如表1所示。

2.教學案例舉隅

在此，以有關“項羽成語”的教學活動為例進行說明。教學目標是了解有關項羽成語的意思，熟悉相關典故，提高正確熟練地運用相關成語的能力。教學過程如下。

（1）導入新課

課前，教師說：“項羽故事在流傳的過程中，形成了許多成語典故，今天我們就來共同學習有關項羽的成語。但是我們今天的學習方式與以往有所不同，具體采取什么樣的方式呢？請同學們看屏幕，進行成語缺字填空?！苯處熢谄聊簧铣尸F(xiàn)如下成語：（成）竹在胸、（語）重心長、地（大）物博、火（冒）三丈和化（險）為夷。

（2）“項羽成語”大冒險

第一關：比比看。各組選派代表用幻燈片文件匯報本組搜集到的有關項羽的成語。

第二關：分分類。教師將各組搜集到的成語匯總，然后引導各組對這些成語進行分類（提示：可以按照項羽活動的時間順序進行分類，也可以按照感情色彩進行分類，還可以按照項羽的性格特征進行分類）。

第三關：對對碰。教師用課件呈現(xiàn)成語的意思，讓各組依次限時說出相應的成語。如果小組在限定的時間內未回答出來，則由下一組回答，以此類推。

第四關：來找茬。教師用課件呈現(xiàn)有錯別字的成語，讓各組依次限時找出錯別字并改正。

第五關：大挑戰(zhàn)——我演你猜。各組依次選派兩名成員，其中一名成員隨機抽取“我演你猜”成語卡，然后在規(guī)定時間內用肢體語言表演成語，另一名成員則根據(jù)其表演來猜測這個成語。

第六關：記得牢。即背誦校本教材《項羽文化讀本》中的“成語千字文·項羽”。

（3）“項羽成語”我會用

一是成語誤用辨析。教師用課件呈現(xiàn)使用“項羽成語”的句子，讓各組找出其中誤用成語的句子并進行辨析。

二是成語寫話。給各組五分鐘左右的時間，用有關項羽的成語寫一段通順連貫的話，然后組內交流點評，并推薦一篇在全班交流點評。

（4）課后活動

教師先引導學生將學到的“項羽成語”記在自己的學習積累本上，然后組織學生進行小練筆活動——以“我最喜歡的項羽成語”為題寫一篇作文。

四、制定綜合評價表，實施課程評價

“項羽文化尋蹤”校本課程對學生的評價以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為指導原則，以校本課程特點為依據(jù)，摒棄傳統(tǒng)的試卷檢測，以綜合評價表為主要呈現(xiàn)方式，具體見表2。

在課程實施的一個周期（一般是一個學期）結束后，教師將印制好的學生學業(yè)評價表發(fā)放到各個評價主體（包括學生、同伴、任課教師和家長）的手中，邀請各評價主體依據(jù)學生具體的學習表現(xiàn)進行評價。最后，教師根據(jù)各評價主體的評價結果給出綜合評價，并把評價表反饋給學生。

五、實踐反思

學校自2016年9月實施“項羽文化尋蹤”校本課程以來，至今已有三年多的時間。在這期間，學校努力進行研究探索，取得了一些成效，如引導學生積累了項羽文化領域的豐富知識和成果，使學生進一步感受到了項羽文化、家鄉(xiāng)文化的魅力，更促進了地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。但是在課程開發(fā)與實施過程中也暴露出了一些問題，如教師的課程開發(fā)能力有待提高、課程實施有待深入推進、課程開發(fā)的支持系統(tǒng)仍需完善等，這些都需要在以后的實踐中不斷改進。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 張慧籽）