人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式分析

黃遠紅

摘 要：小學(xué)教育管理不僅僅是科教興國、人口素質(zhì)形成的奠基工程，更是近些年我國教育部門所關(guān)注的內(nèi)容。要想實現(xiàn)小學(xué)教育管理模式的多元化，應(yīng)當以人文關(guān)懷為根本，人為關(guān)懷能夠彰顯人的本性和價值取向，為培養(yǎng)小學(xué)教育管理體系的高效性奠定堅實基礎(chǔ)。針對人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式等內(nèi)容進行具體分析和論述，希望能夠為小學(xué)教育管理帶來一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;現(xiàn)代教育;小學(xué)教育;管理模式

在實際的小學(xué)教育管理中，教師大多一味地以強制性教育為主，注重培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣和理論知識的掌握，但這種傳統(tǒng)式的教學(xué)形式，并不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如今我國教育部門對小學(xué)教育管理提出了新要求，強調(diào)注重人文關(guān)懷，以價值觀為導(dǎo)向，實行個性化教學(xué)、因材施教，這樣能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，使教師能夠真正做到服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)教育的高效性。

小學(xué)生是民族的希望、是國家的未來，要想實現(xiàn)高效的小學(xué)教學(xué)發(fā)展，學(xué)校首先需要擁有雄厚的師資力量，其次需要引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念。對學(xué)生采取人文關(guān)懷的教學(xué)形式，這樣能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，消除學(xué)生對教師的畏懼心理。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，人文關(guān)懷已經(jīng)成為教育發(fā)展的首要因素，傳統(tǒng)式教學(xué)理念過于注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，以考試成績?yōu)樵u判學(xué)生的唯一標準。這種死板式、落后式的教育體系，并不適應(yīng)未來社會的發(fā)展，而人文關(guān)懷視角下，現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式重在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，這也是我國未來社會的需求，是企業(yè)發(fā)展的需求。相關(guān)教師應(yīng)當以此為基準來構(gòu)建小學(xué)教育體系，為培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)人才開辟新路徑。

一、小學(xué)教育管理強調(diào)“人文關(guān)懷”導(dǎo)向的現(xiàn)實意義

縱觀古今，可以發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)教育管理大多奉行泰勒、法約爾、韋伯流派等管理理論，注重小學(xué)教育體系的全面發(fā)展。但不可否認的是，小學(xué)教育管理中引入制度管理模式，必定會使小學(xué)教育變得死板化，按照一定的模板去進行教學(xué)，反而會降低課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生與教師的共同發(fā)展。這是制度教學(xué)形勢下所存在的弊端，而要想培養(yǎng)小學(xué)生實現(xiàn)全面高素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)當力行以人為本的教育理念，將現(xiàn)階段的小學(xué)教育管理與人文教育相結(jié)合，這樣能夠更好地符合時代的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展。在日常的教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生進行溝通和交流，及時了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，突出管理的人文關(guān)懷，從人的自然性和主體性出發(fā)，深切關(guān)心小學(xué)生的心理感受，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，這樣能夠?qū)⑿W(xué)教育管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，在一定程度上使小學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，久而久之，必定會更好地促進小學(xué)教育管理體系的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)教育管理工作中人文關(guān)懷的含義

從宏觀的角度上來看，人文關(guān)懷主要是從人的屬性出發(fā)，肯定人的中心地位和主體價值，關(guān)注人的生存狀況，關(guān)心人的多元化需求及精神世界等。這一理念在小學(xué)教育管理中至關(guān)重要，教師在日常的教學(xué)中不僅僅要注重學(xué)生的心理需求，還應(yīng)當注重學(xué)生的個體差異。由于每一個學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景不同，因此學(xué)生與學(xué)生之間會存在較強的差異性。教師需要根據(jù)學(xué)生的差異來進行個性化、因材施教的教學(xué)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)小學(xué)教育體系的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中，教師要多關(guān)心學(xué)生的情感，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的心理加以呵護，這也是人文關(guān)懷的本質(zhì)意義。在未來的社會中，各個企業(yè)對人才的需求逐漸趨向于多元化，對人力資源的需求也更加廣闊。這一時代發(fā)展的特征必然會在教育中體現(xiàn)出來，而小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷，不僅是時代的需求，更是企業(yè)發(fā)展的需要。只有從小做起，加強對小學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，才能夠更好地使其適應(yīng)未來社會的發(fā)展，成為對社會、對國家有用的人才，可見人文關(guān)懷對于提高小學(xué)教育管理質(zhì)量有很大幫助。

三、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理的辯證關(guān)系

仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理體系中，教師通常對學(xué)生進行制度管理、控制、規(guī)范，甚至限制學(xué)生的行為自由，這些都是傳統(tǒng)小學(xué)教育管理體系中存在的問題，要想更好地解決這一問題，改善現(xiàn)有小學(xué)教育管理制度和教育管理體系，就應(yīng)當注重以人為本的教學(xué)理念，將教育管理放在突出位置，注重對小學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷和尊重，這樣能夠拉近師生之間的距離，為推動小學(xué)教育管理體系多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。有些教師認為小學(xué)階段的學(xué)生自主行為能力差，對事物缺乏判別能力，所以應(yīng)當對學(xué)生進行素質(zhì)教育，并嚴格按照相關(guān)制度來執(zhí)行，實際上這種教學(xué)體系反而會出現(xiàn)適得其反的情況，小學(xué)生心理素質(zhì)差，教師的斥責和批評都會引起學(xué)生心態(tài)上的變化。對此，教師應(yīng)當調(diào)整自身的教育體系與教育行為，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷和素質(zhì)教育。

四、小學(xué)教育管理中運用人文關(guān)懷的有效途徑

1.科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾

小學(xué)教師應(yīng)當站在科學(xué)的角度去分析和看待人文觀念與制度管理之間的矛盾。制度管理重在嚴格遵守和履行制度，對違反制度的行為，需要進行批評并加以制止。小學(xué)生首先是人，其次為學(xué)生。有人的情感、人的態(tài)度和人的價值觀，所以教師在對小學(xué)生進行人文教育關(guān)懷的時候，應(yīng)當實現(xiàn)個性化、因材施教的教學(xué)，不能將所有的問題都運用統(tǒng)一的管理形式進行管理，這樣反而會起到適得其反的作用。學(xué)校的各項管理制度在有些問題面前只能夠作為參考依據(jù)，并不能夠作為最終的解決手段。學(xué)校的各項管理制度是外因手段，屬于外因，小學(xué)生是人，學(xué)生是一個獨立的生命個體，所以應(yīng)當?shù)玫浇處煹淖鹬嘏c呵護，這就決定了人文關(guān)懷在學(xué)校教育管理過程中的巨大作用。

2.重視教育管理者——教師對人文關(guān)懷的需要

在小學(xué)教育管理體系中大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生為主體，以教師為客體，忽視老教師的人文關(guān)懷。實際上教師在日常的工作中會面臨較大的壓力，此時學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)當積極開導(dǎo)教師，為教師營造一個良好的工作環(huán)境，多關(guān)心教師的情感，對缺乏情感的教師給予正面的人文關(guān)懷，這樣能夠讓學(xué)校教師感受到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與照顧，對于提高自身工作效率有很大的幫助。重視教育管理者是目前小學(xué)教育管理體系中應(yīng)當注意的內(nèi)容，教師是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生日常行為規(guī)范的引導(dǎo)者，俗話說得好：“近朱者赤，近墨者黑”，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，所以校有關(guān)部門應(yīng)當對教師進行人文關(guān)懷的培養(yǎng)，讓教師能夠以同樣的心態(tài)去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.重視對受教育者——學(xué)生的人文關(guān)懷構(gòu)建

加強對學(xué)生人文關(guān)懷的構(gòu)建是非常重要的，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)階段的學(xué)生在日常的生活中缺乏來自教師和家長的關(guān)心和愛護。久而久之，學(xué)生內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)，不愿與他人進行交流，這就是缺乏人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。對此有關(guān)教師應(yīng)當積極改進傳統(tǒng)式教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化教學(xué)體系，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，要想更好地拉近與學(xué)生之間的距離，還可以建立校企合作機制，與家長進行零距離溝通和交流，將學(xué)生在校期間的情況反饋給家長，這樣能夠更好地營造學(xué)生的教學(xué)體系，實現(xiàn)人文關(guān)懷。

如今很多學(xué)校都采用教育行政部門管理學(xué)校、學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生的單一式管理體系，這種管理體系存在較大的弊端，并不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的教育體系。對此，教師一定要站在宏觀的角度分析和看待問題，重視對教育者，也就是學(xué)生的人文關(guān)懷構(gòu)建。對于不同的學(xué)生，教師要采取不同的教育措施，例如有些學(xué)生是留守兒童，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，缺少來自父母的關(guān)愛，此時教師需要扮演起父母的角色，對學(xué)生的心理進行溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心當中存在的問題，并積極給予解決，這樣能夠拉近師生之間的距離，讓孩子們感受到來自教師的關(guān)愛。這樣也能夠起到促進其學(xué)習(xí)的作用，教師的一句細微關(guān)懷，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師是信任自己的，是關(guān)愛自己的，這種自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要，可見人文關(guān)懷可以有很多方面，教師不僅要在教學(xué)方面對學(xué)生加以關(guān)懷，還應(yīng)當在日常的生活中對學(xué)生加以關(guān)懷。

4.營造濃厚的人文氛圍，建設(shè)獨特的校園文化

營造濃厚的人文氛圍，這也是構(gòu)建小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，建設(shè)獨特的校園文化，能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受校園文化氛圍，在不知不覺中受到文化的熏陶。教育管理的最終目的是讓小學(xué)生能夠做到自我管理、自我監(jiān)督，這一目標看似簡單，但想真正實踐起來卻并非易事，營造濃厚的人文氛圍，可以從多方面做起。例如，教師在課余時間可以與學(xué)生進行溝通和交流，并開展“我是文化宣傳小能手”的活動，目的是讓學(xué)生將一些正能量的內(nèi)容以畫報或手抄報的形式展示出來，貼在班級的墻上，這樣能夠讓學(xué)生對學(xué)校的校園文化及人文氛圍有更多的認知與了解，通過多學(xué)習(xí)、多練習(xí)、多繪畫，能夠拉進師生之間的關(guān)系，讓小學(xué)生從根本上認識到哪些是正確的，哪些是錯誤的，對自身的價值觀有一個正確的認知。需要注意的是，在此過程中，教師一定要充分發(fā)揮出自身的能動性和創(chuàng)造性，教師在教育教學(xué)領(lǐng)域一定要施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重學(xué)生的想法和理性思考，為學(xué)生創(chuàng)建一個有人情味、趣味性的教學(xué)課堂。

綜上所述，本文主要論述了人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理模式等內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，如今隨著社會的發(fā)展和時代的進步，小學(xué)教育理念也迎來了新的突破。傳統(tǒng)式教學(xué)理念對學(xué)生的管理較為死板，缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)代化的教學(xué)理念要想更好地實現(xiàn)高效的小學(xué)教育管理體系發(fā)展，就應(yīng)當不斷引入創(chuàng)新式的思想，注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，將人文關(guān)懷放在第一位，注重對學(xué)生差異化培養(yǎng)。讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與呵護，這也是人文關(guān)懷視角下小學(xué)教育管理需要注意的內(nèi)容，教師是學(xué)生成長路上的引路人、領(lǐng)路者，也是學(xué)生的“父母”，所以一定要擔負起自身的責任和義務(wù)，對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，為實現(xiàn)高效的小學(xué)教育管理發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。