“數(shù)學生活化”提升小學生數(shù)學思維

孫建紅

摘 要：數(shù)學是推動社會進步強有力的動力，數(shù)學知識與人類的生活密切相關，隨著“數(shù)字化”的飛速發(fā)展，數(shù)學應用范圍越來越廣，對數(shù)學教育提出了更高要求，在小學數(shù)學教學中如果采用“數(shù)學—生活”雙向化的教學策略，可以提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“數(shù)學—生活”;小學數(shù)學;教學策略

由于每個人的生活環(huán)境不同，家庭教育的概念也不同，使得每個學生的思維方式、發(fā)展?jié)摿Φ榷疾煌?。因此，義務教育階段的數(shù)學教育要貼近學生的生活。學生從熟悉的生活環(huán)境中學習數(shù)學，從周圍熟悉的事物中了解世界。因此，教師應該做生活中的有心人，關注兒童的生活世界，使學生不僅能感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且能在學習數(shù)學的過程中實現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用價值。

一、從“數(shù)學生活化”的角度組織教學內(nèi)容的策略

盡管小學教科書的大部分內(nèi)容都融入了生活的元素，但由于各地區(qū)的文化背景和習慣不同，教科書中提供的生活情境并不一定適合每個學生，因此要求教師將教科書的內(nèi)容與實際生活相結合，結合學生的生活背景，利用學生熟悉的材料，使他們密切聯(lián)系。學生的數(shù)學現(xiàn)實，是激發(fā)學生數(shù)學思維和指向教學目標的教學內(nèi)容。教師在生活中應該是一個“有意識的人”。注意學生的生活經(jīng)歷、社會生活常識、事物的客觀規(guī)律等。例如，在“孫子定理”的教學過程中，教師將學生熟悉的成語故事“韓信將兵”融入“孫子定理”的教學內(nèi)容中，以此來激發(fā)學生學習的興趣。解決“韓信將兵”中的數(shù)學問題，相對來說容易許多，只要把問題轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)被3，5，7整除，都余1”就可以解決，通過這個成語故事和教材的整合，學生在探索問題的過程中認識到了中國古人的智慧和數(shù)學的真正價值。

二、基于“數(shù)學生活”雙向視角的教學過程實施策略

1.引進新知識

在引進新知識，將生活材料與教學內(nèi)容相結合，合理有效地創(chuàng)設生活教學情境的過程中，數(shù)學課堂教學將更接近現(xiàn)實生活，學生也會有置身其中的感覺，從而激發(fā)思維，容易接受新知識。通過創(chuàng)設情境，縮短數(shù)學世界與生活世界的距離，為實現(xiàn)“數(shù)學生活”雙向教學提供前提和條件。例如，在教 “對小數(shù)的初步認識”這一節(jié)內(nèi)容時，老師要能聯(lián)想學生使用的教科書的價格是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，因此，數(shù)學教材的價格就是本節(jié)內(nèi)容的出發(fā)點，通過讓學生看、猜、說生活中的小數(shù)表現(xiàn)在商品的價格方面，這就揭示了本課的主題——知道小數(shù)。有一位教師在教 “旋轉(zhuǎn)與平移”這一節(jié)課時發(fā)現(xiàn)，盡管教材中的生活圖片材料與學生的生活息息相關，但由于這些材料在同一張圖片中，所以有些混亂和復雜。上課時，學生的注意力可能不夠?qū)Ｗⅲ瑫r直接觀察這些靜態(tài)圖片的教學效果可能不理想。因此，在上課前的導入語中，老師將自己在游樂場玩的照片倒過來用幻燈片放映，并詢問學生觀察到了什么。學生爭先恐后地說看到老師在游樂園里玩，但照片是顛倒的。老師問，怎樣把倒轉(zhuǎn)的畫面還原成正著的畫面？學生爭著回答“轉(zhuǎn)身”。然后老師在多媒體演示完后恢復了照片。這里通過旋轉(zhuǎn)游樂場教師的照片的設計，充分點燃了學生的學習熱情，學生初步認識到了圖形的運動方式：旋轉(zhuǎn)。然后老師帶領學生“進入”游樂場，引導他們觀察事物是如何移動的。

2.探索新知識

在教學中，教師應自覺引導學生運用已有的知識，從創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)新的問題，在引導學生一起探索的過程中，要正確引導學生進行數(shù)學思考，給學生足夠的思考時間，使學生在這段時間內(nèi)對提取的數(shù)學成分進行變換，找出這些數(shù)學成分間存在的關系，用數(shù)學語言或符號表示數(shù)學關系，進一步指導他們嘗試解決轉(zhuǎn)換后的數(shù)學問題?！皵?shù)學生活”的雙向教學強調(diào)教師要給學生足夠的時間，使學生在探索新知識的過程中，把現(xiàn)有的數(shù)學生活現(xiàn)實與本課所學聯(lián)系起來，鼓勵學生在數(shù)學活動中積累經(jīng)驗，豐富自己的數(shù)學實踐，使學生在學習數(shù)學的過程中，能夠更好地學習數(shù)學知識。同時，引導學生自主探究、合作交流，使學生數(shù)學水平不斷提升。例如，在“退位減法”的教學中，老師引導學生從情境中提問“圖書角剩書多少”，引出題“60-35=？”需要解決的新問題。（情境中出現(xiàn)圖書角有60本書，我們借了其中的35本）。在探索解決問題過程中，要為學生提供“參與”機會，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生采用不同的方法嘗試解決問題。然后，讓學生分組交流，并報告各種算法，在自主探索、小組合作交流、小組討論等教學活動中，老師為學生營造良好的學習氛圍，強調(diào)學生是學習的主體。

3.運用新知識

教師根據(jù)教學目標和學生學習中存在的問題，創(chuàng)新數(shù)學生活化的材料，通過不同類型的實際問題，引導學生進行新知的探究，學生在解決這些問題的過程中，提高對數(shù)學問題的分析能力和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，進一步感受數(shù)學學習的價值，增強他們對數(shù)學的應用意識。

總之，數(shù)學存在并應用于我們生活的各個方面。它是人們傳遞信息和交流的有效工具。因此，在教學中應該鼓勵學生用數(shù)字來表達對周圍事物的認知，在生活中尋找數(shù)學，并解釋它們的意義，以此來提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐偉.小學生數(shù)學化教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：66-67.

[2]王兆正.經(jīng)歷數(shù)學化：從“數(shù)學生活化”到“生活數(shù)學化”教學的回歸與超越[J].教學新思維，2008（12）：41.

[3]任俊宇.淺析新課改下數(shù)學化小學數(shù)學教學設計[J].亞太教育，2016（6）：30.