農(nóng)村小學(xué)語文寫字能力教學(xué)有效策略的研究

馮怡然

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)把握住這一重要啟蒙啟智時期，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的寫字方法和良好的寫字習(xí)慣，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。著重探討了農(nóng)村小學(xué)語文寫字能力教學(xué)的有效策略，以期更好地推動高效語文寫字教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;寫字能力;有效教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)教育階段，識字、寫字教學(xué)是開展語文及其他學(xué)科教學(xué)的重要前提。但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然未能充分重視寫字教學(xué)的重要意義。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫字能力教學(xué)的有效性，這就需要教師立足于當(dāng)前現(xiàn)狀問題，充分開拓教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生習(xí)字書寫的積極性，進(jìn)而有效推動高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文寫字能力教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科作為一門極具人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅影響了學(xué)生自身文化水平和綜合素養(yǎng)的培育，同時還會直接影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，因此在小學(xué)教育啟蒙啟智時期教師需要高度重視語文課程的教學(xué)。在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，其開端和起點(diǎn)便是識字教學(xué)，這是語文閱讀和寫作的教學(xué)基礎(chǔ)所在。寫字能力教學(xué)作為一項(xiàng)重要的語文基本功，是體現(xiàn)和鞏固識字教學(xué)效果的有效途徑之一。常言道，“字如其人”，規(guī)范、工整和美觀的寫字不僅體現(xiàn)了中國漢字的形體美感，同時還展現(xiàn)了人的綜合形象。

但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫字能力教學(xué)還存在一定的欠缺，學(xué)生在寫字方面能力較低，行文不規(guī)范現(xiàn)象極為常見，較少有符合“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”的寫字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。這主要在于農(nóng)村小學(xué)教育受應(yīng)試教育影響較深，教師更加注重語文基礎(chǔ)知識及語言理解表達(dá)能力的教學(xué)，忽略了寫字能力的教學(xué)和訓(xùn)練，有時僅在考試要求中才會強(qiáng)調(diào)寫字的正確、美觀和規(guī)范;其次學(xué)生由于較重的學(xué)業(yè)壓力，在日常學(xué)習(xí)中也往往忽略了漢字書寫的質(zhì)量;另外在當(dāng)前信息化時代背景下，人們使用信息化設(shè)備進(jìn)行漢字輸入的頻率極高，手寫漢字的頻率降低，其育人功能也受到了弱化影響。實(shí)質(zhì)上，漢字是我國中華文化的重要標(biāo)識，寫字能力教學(xué)同樣也是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要路徑。這便要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中注重寫字能力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、規(guī)范和美觀的寫字能力，有效推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文寫字能力教學(xué)的有效策略

（一）應(yīng)用多樣化的寫字能力教學(xué)方法

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，尤其是針對小學(xué)生而言，正處于掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要啟蒙教育時期，因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)階段應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字技巧極為關(guān)鍵。首先觀察是認(rèn)識事物的重要基礎(chǔ)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的造型進(jìn)行初步觀察，從整體上感受到字形的長短寬扁，從細(xì)節(jié)處觀察漢字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順筆畫以及占格位置和角度。在此觀察過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的天性特征，注重趣味性的融入。例如采用聯(lián)想法活化字形，如“山”字可聯(lián)想到巍峨的高山，“大”字則可以通過形體動作來表示。從這些生動的演示過程中激發(fā)學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)的參與興趣。其次需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法及技巧，例如漢字的筆劃順序，書寫的正確姿勢，還可將寫字技巧通過如“橫要平，豎要直，提、撇要尖，捺有腳折有角，小小點(diǎn)要寫好，輕輕落筆重收筆”等歌謠形式進(jìn)行總結(jié)。第三教師可不斷開拓思路，除了親自示范教學(xué)外還可運(yùn)用多樣化的寫字能力教學(xué)輔助工具，如通過名家字帖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和揣摩，在了解漢字形體的同時也能夠感受到傳統(tǒng)書法文化的內(nèi)涵魅力。教師還可充分利用信息化設(shè)備，通過電子白板交互式教學(xué)模式演示漢字的成形過程，讓學(xué)生能夠直觀地感受到正確的寫字方法及技巧，讓學(xué)生能夠建立初步的感性認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)科學(xué)良好的寫字習(xí)慣

寫字能力的教學(xué)和培養(yǎng)并非一日之功，這需要學(xué)生日復(fù)一日地多次訓(xùn)練和聯(lián)系才能夠掌握正確的寫字方法，建立自身獨(dú)特的寫字審美能力，進(jìn)而形成科學(xué)良好的寫字習(xí)慣。首先需要教師有意識地針對性指導(dǎo)，在寫字教學(xué)開展之前提醒學(xué)生保持正確的寫字姿勢，平放作業(yè)本，端正坐姿;在寫字教學(xué)開展過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的寫字姿勢并指導(dǎo)進(jìn)行糾正，要求學(xué)生在寫字時凝神靜氣，注意力集中，培養(yǎng)學(xué)生端正寫字態(tài)度;在寫字教學(xué)結(jié)束后可對常見性的錯誤進(jìn)行總結(jié)，對寫字技巧進(jìn)行總結(jié)，這可以包括漢字自身的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成比例，以及在田字格中的間距位置等內(nèi)容。其次是建立暢通的家校協(xié)作機(jī)制，教師和家長都能夠起到重要的正面示范作用。教師在授課時進(jìn)行規(guī)范美觀和整潔的書寫，家長在家庭教育中也注重自身漢字書寫的呈現(xiàn)效果，給學(xué)生的寫字能力提升建立重要榜樣示范作用。另外需要注意的是，由于小學(xué)生還處于身體素能不斷成長和發(fā)展的過程之中，手指的小肌肉群還未發(fā)展成熟，過于繁重的寫字任務(wù)會對學(xué)生的身體發(fā)育帶來消極影響，也會造成其畏難和厭倦情緒，因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好寫字習(xí)慣時需要注重質(zhì)量。

（三）融入豐富的寫字教育文化活動

興趣是最好的老師。教師可以在寫字能力教學(xué)過程中融入豐富的教育文化活動，充分激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，引導(dǎo)其在漢字書寫中發(fā)現(xiàn)樂趣，了解傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)涵。例如，教師可以通過班級活動開展故事會活動，引導(dǎo)學(xué)生收集古今書法家的趣事，如王羲之的“墨池”故事，岳飛沙土練字的故事等，在班級內(nèi)部營造生動積極的學(xué)習(xí)氛圍。另外教師還需要注重增強(qiáng)學(xué)生自主書寫練字的積極探究意識，通過“小小書法家”等活動的開展，選擇優(yōu)秀的書寫作品張貼在黑板報或班級墻壁上，充分增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)字自信，引導(dǎo)學(xué)生在寫字活動中獲得價值觀，讓學(xué)生真正對中華漢字產(chǎn)生熱愛之情，將正確、規(guī)范、美觀習(xí)字的要求自發(fā)融入日常學(xué)習(xí)和生活活動之中。

漢字書寫是一個長期的過程，并非一蹴而就。在農(nóng)村小學(xué)語文寫字能力教學(xué)中，教師需要將良好的寫字意識融入日常訓(xùn)練過程之中，讓學(xué)生能夠?qū)⒋藘?nèi)化為自發(fā)行為，在實(shí)際寫字練習(xí)中感受到漢字美感，并建立創(chuàng)造漢字美感的積極自信。

參考文獻(xiàn)：

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