主題閱讀引領(lǐng)兒童精神成長

徐榮

朱永新說過：“如何讓孩子閱讀經(jīng)典，擁抱大師？這的確是值得每一個校長、每一位教育工作者認真思考的問題。”可見閱讀在小學語文教學中的重要性，但是我國的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀令人擔憂，小學生的閱讀能力與發(fā)達國家相比還有很大的差距。因此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學要作為重中之重，順應(yīng)時代的發(fā)展，提高學生的閱讀能力。進行小學語文主題閱讀教學，可以有效提升語文教學效率。主題閱讀教學，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生閱讀的激情。

一、主題閱讀教學以讀為主，以讀代講

讀是閱讀教學中最常用的方式，尤其是多文本教學的主題閱讀教學更是注重學生的讀。在主題閱讀教學中，通過學生的誦讀，讓學生與文本進行對話，體會文章的情感，培養(yǎng)學生的語感。讀的方法是多種多樣的，有精讀閱讀教學中的朗讀，也有海讀拓展中的默讀，形式很多，無論是哪種方式都要以讀為主，以讀代講，在課堂里有讀書聲，這是主題閱讀教學不可缺少的。在日常教學中，老師講得多，學生讀得少，學生只是被動接受知識，不能主動參與到文本閱讀中，體會不出課文中的情感。古人說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是很有道理的。讀在閱讀教學中有著重要的作用，沒有讀就缺少了品味和感悟，體會不出文章的意蘊?！耙宰x為主、以讀代講”的閱讀教學模式，提倡多讀少講，以讀代講，凸顯了學生的主體性地位，老師的主導地位也得到了確認。

1.情讀感悟

在主題閱讀教學中，聲情并茂地讀，有助于培養(yǎng)起學生的語感，尤其是重點語段可采用分角色讀或情讀感悟的方式。比如學習《陶罐與鐵罐》一課時，陶罐與鐵罐有多次對話，在主題閱讀教學中，老師可指導學生分角色朗讀、以讀代講來突破教學重難點，讓學生易于接受。例如鐵罐和陶罐第一次對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

通過指導朗讀，讓學生在一次次朗讀中體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

2.情讀展示

在一個單元結(jié)束之后，安排情讀分享課，讓學生就本單元學習過的課文中自己最欣賞的文本或段落，以情讀的方式展示給全班同學，大家進行分享，激發(fā)情感的共鳴。這樣不但提高了學生的語言感知能力，調(diào)動了學生閱讀的積極性，而且對課文的主題把握得更準確深入。

二、組織好小組合作學習

蕭伯納說過：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！边@句名言用在主題閱讀教學中很是適合，主題閱讀教學通過小組合作學習發(fā)揮了交流思想的作用，讓學生在交流中獲得思想上的提升，提高個體的學習能力，最終實現(xiàn)了閱讀教學效率的提升。主題閱讀教學中開展小組合作學習，實現(xiàn)了個體間的互助與合作，主題的確定、關(guān)鍵問題的討論、分享交流、分角色朗讀等都離不開小組成員間的合作，小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了閱讀課堂的教學效率。

比如在“走近毛澤東”主題單元學習中，圍繞設(shè)計的關(guān)鍵問題“你認識到一個怎樣的毛澤東？”進行小組間的合作，小組成員先行自主學習，獨立閱讀，然后在小組活動時進行交流，這樣經(jīng)過自己思考，在和同伴的交流中分享了心得，獲得了更多的思想。

三、進行好類比閱讀

類比閱讀是主題閱讀教學中一個主要的策略，學生通過學習課文，進行拓展聯(lián)系到課外資源，在類比、分析中體會作者的情感和文章的風格，設(shè)置課外閱讀時，分為相同主題或相近主題的文章。在教學中可引導學生精讀課本中的一篇文章，學習了其方法之后，引導學生閱讀與其主題、寫法相同或相近的幾篇文章，以此來深化文章的主題，提高學生的學習能力。

比如在學習了《愛因斯坦和小女孩》一文后，學生學習到了文本中“抓住人物語言、動作和外貌描寫”的手法，學會了“品讀描寫人物語言、動作和外貌的詞句，感悟人物形象”的閱讀方法，接著讓學生運用這種方法去自主學習《真實的高度》《大作家的小老師》這類文章，舉一反三，形成閱讀能力。

再如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”同主題的閱讀教學中，把課本中的兩篇文章《白鵝》《白公鵝》一塊學習，可先重點讓學生體會《白鵝》中這只白鵝的特點，領(lǐng)會作者的表達方法。然后從行文結(jié)構(gòu)、手法、風格諸多方面與《白公鵝》進行對比學習，總結(jié)兩篇文章的異同，最后聯(lián)系單元后面的寫動物的幾篇課文，遷移到“習作”練習中，讓學生抓住特點來寫自己喜歡的動物，表達出自己對動物的喜愛之情。這種類比學習的方式，可以幫助學生將所學知識進行遷移、鞏固與提高，進而增強了學生的閱讀、寫作能力以及鑒賞文學作品的能力。

總之，小學語文主題閱讀教學的開展，改變了當前小學生不會讀書的現(xiàn)狀，它顛覆了傳統(tǒng)閱讀教學的模式，讓閱讀教學變得系統(tǒng)化，不再是一課一教的形式，而是以單元教材為整體展開閱讀教學，大大提升了閱讀教學的效率，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

參考文獻：

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