小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略分析

戴清

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)中朗讀是重要的一環(huán)，朗讀能讓學(xué)生走進(jìn)語文的場景中，自信勇敢地閱讀文字信息，抒發(fā)自己的情感，并獲得閱讀的享受，朗誦出真情實(shí)感獲得閱讀的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛意識，同時在表演中讓課堂氛圍頓時較為輕松、自主。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開表演性朗讀時，應(yīng)具體明確表演性朗讀的作用，分析其施行的必要性，同時尋找多樣化的表演方式，拓展學(xué)生的表演空間，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;表演性朗讀;運(yùn)用策略;分析

表演性朗讀基于傳統(tǒng)的朗讀形式，更加靈動化地展現(xiàn)了語文情境，能讓學(xué)生在課堂上的自主意識更加充足，表演中學(xué)生身臨其境，充分融合到了表演所渲染的語文情境中，獲得了深刻的情感體驗(yàn)，同時能夠遷移自己的思路思維，從不同的視角展開朗讀的暢想，激發(fā)了學(xué)生的朗讀想象力，讓學(xué)生在朗讀中提高興趣，汲取豐富的閱讀知識，觸動潛在智慧。

一、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生對于語言文字的理解和積累

文字信息構(gòu)成了一幅幅美妙的篇章，然而對于學(xué)生來說，這些陌生的文字，虛擬的情境試想，均難以搭建腦海思路，在思維思考中，學(xué)生困惑較多，理解起來也較為單一，只能被動地去死記硬背，不利于學(xué)生累積語文的閱讀知識，豐富自己的知識儲備，而在朗讀中穿插表演模式，能讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己，在課堂這個大舞臺上拓展了語文的聯(lián)想空間，表演環(huán)節(jié)學(xué)生能夠化解疑惑，通過角色體驗(yàn)的形式，分別從客觀、主觀的視角中展開語文的思考，學(xué)生的理解也由淺入深，表演中學(xué)生的體驗(yàn)深刻，他們能不斷汲取知識營養(yǎng)，累積大量的精妙語言，讓學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣

語文閱讀雖然對于學(xué)生來說較為輕松，只要按照書本上的材料逐字逐句讀出來，就完成了朗讀的任務(wù)，但部分學(xué)生在朗讀中較為敷衍，在合作朗讀環(huán)節(jié)濫竽充數(shù)，表現(xiàn)的積極性不高，獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生又不敢于嘗試，缺乏閱讀自信，更何談?wù)n外閱讀中學(xué)生獨(dú)立展開活動，累積語文的知識。為激發(fā)學(xué)生的閱讀形式，讓學(xué)生基于閱讀形成對語文聽說讀寫的各方面興趣，通過朗讀的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)力，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力，也不失為一種好的激趣形式，表演是學(xué)生的喜好，小學(xué)生都活潑好動，他們在表演中可以釋放自己的壓力，整個課堂的氛圍也十分自由，能讓學(xué)生從枯燥的課堂環(huán)境中脫離出來，紛紛主動展開朗讀，說出自己的朗讀觀點(diǎn)，表演中教師可給予學(xué)生自由的創(chuàng)作機(jī)會，沒必要一板一眼，真正讓學(xué)生愛上朗讀，感受語文的魅力。

3.鍛煉學(xué)生的口語能力和朗讀能力

表演朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生不能在其中濫竽充數(shù)，而是各自有自己的任務(wù)，他們要積極表現(xiàn)自己，體現(xiàn)出小學(xué)生的童真與活力，朗讀中學(xué)生觀賞其他人的表演，自己也會在表演中盡善盡美，他們學(xué)習(xí)起來較為熱情，逐漸脫離了被動的狀態(tài)，此時學(xué)生朗讀較為主動，且能夠體會利用不同的語氣、語調(diào)去朗讀，體會不同的語文語境，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語文的記憶力、課堂參與的積極性均能得到提高，表演性朗讀形式長期堅(jiān)持，讓學(xué)生能夠自主鍛煉自己的口語，通過肢體語言、表情等的互動，學(xué)生的情感也變得豐富起來。

4.有利于每個學(xué)生都參與到課堂中

朗讀只有學(xué)生全員參與，他們的能力才能夠集體提高，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，往往只讓班級中幾名比較有朗讀天賦的學(xué)生來表演，而其他學(xué)生或者聽取意見，或者被點(diǎn)名幫助他們糾正錯誤，但大部分學(xué)生都只能鑒賞別人的朗讀，不能表現(xiàn)自己，這也就是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生能力逐漸提高，朗讀中不夠自信的學(xué)生能力停滯不前的原因，表演朗讀中學(xué)生各有任務(wù)，他們有自己的朗讀目標(biāo)，也知道自己將會展開朗讀表演，是其中不可或缺的一分子，逐漸學(xué)生對朗讀也不再羞怯了，幫助學(xué)生形成了個性化的朗讀習(xí)慣。

二、表演性朗讀在小學(xué)語文課題中的應(yīng)用

1.情境模擬進(jìn)行表演性朗讀

語文創(chuàng)設(shè)情境展開朗讀活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的常見景象，情境可讓學(xué)生走進(jìn)語文視域下，代入自己的情感，展開有關(guān)情境的生活聯(lián)想、問題構(gòu)思，情境可讓學(xué)生的思維從抽象變具象，從模糊變直觀。如教學(xué)統(tǒng)編版教材“觀潮”時，教師把學(xué)生分成三組，分別朗讀潮來之前、潮來之時、潮來之后的場景，教師先給予小組簡單的提示：“在出現(xiàn)動詞的時候，如朗讀到大家昂首東望，可以這樣表演（說著教師抬頭眺望著東方）。閱讀到形容詞的時候也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表演，如在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。”可左右輕輕搖擺展現(xiàn)薄霧的運(yùn)動?！苯處熤敢龑W(xué)生的動作都應(yīng)簡單輕松，讓學(xué)生便于模仿，之后就讓學(xué)生合作展開表演討論，三個小組分別討論每句話應(yīng)該配合怎樣的表演形式，討論之中學(xué)生自然獲得了朗讀理解，如潮來之前，學(xué)生合作討論利用口技的形式來表演，他們有自己的分工，此時一名學(xué)生朗讀“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！边@時候一名較胖的學(xué)生隨著悶雷兩個字的脫口而出，發(fā)出“轟隆隆”的擬聲詞，而朗讀到“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”他們幻想當(dāng)時的場景一定是互相奔走相告，此時一名學(xué)生朗讀，有兩三名學(xué)生不斷地重疊重復(fù)“潮來了！”營造出現(xiàn)場又緊張又期待的場景。以此類推，教師給予學(xué)生充分自主的表演空間，不僅讓朗讀表演充滿了童真趣味，還構(gòu)建了朗讀的情境，還原了原文韻味。

2.演講比賽進(jìn)行表演性朗讀

為激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)潛能，讓學(xué)生形成彼此競爭的朗讀意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對朗讀表現(xiàn)的渴望，可通過演講比賽的形式，鼓勵學(xué)生展開表演性朗讀，要求學(xué)生自選朗讀文章，在課堂上結(jié)合自己設(shè)計的簡單動作，調(diào)整不同的語氣語調(diào)等豐富情感，來進(jìn)行朗讀角逐，教師可在每周選擇出一堂課的時間，專門用于鍛煉學(xué)生的挺熟讀寫能力，結(jié)合學(xué)生能力薄弱的一項(xiàng)，選擇性地空出時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗誦，其中每名學(xué)生的朗誦時間控制在3分鐘左右，這樣幾堂課下來學(xué)生都有獨(dú)立的表現(xiàn)機(jī)會，也可以允許學(xué)生朗誦古詩，這樣一堂課基本上就能夠比出高低，讓學(xué)生在表演中融合情感，互相學(xué)習(xí)彼此的朗讀優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.情景劇模擬進(jìn)行表演性朗讀

情景劇中教師可讓學(xué)生展開對整個故事的劇情重現(xiàn)，十分適用于故事類文章，如教學(xué)統(tǒng)編版教材《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》時，教師可讓學(xué)生幾人一組，每個小組表演一個小故事，這樣學(xué)生不會感到過多的壓力，能夠鑒賞別人的表演形式，發(fā)現(xiàn)別人在表演中的一些思維亮點(diǎn)，獲得朗讀的啟發(fā)，還能夠在自己的創(chuàng)編中，體會到主體朗讀互動的樂趣。教師可以讓學(xué)生按照教材去進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，先給予學(xué)生一些思路，讓學(xué)生有明確的表演目標(biāo)和計劃，如課堂的表演時間控制在十分鐘左右，學(xué)生接受任務(wù)后還可以按照故事的發(fā)展，結(jié)合自己的理解添加一些朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生展開對語文文章的創(chuàng)造思考，情景劇的表演也讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生議論他們表演的情景，也就是議論語文的文章，潛移默化地獲得了熏陶。

4.角色對話進(jìn)行表演性朗讀

部分的文章中有兩個左右的角色，整篇文章中穿插了對話內(nèi)容，這時候教師可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換語氣，分別假設(shè)自己是孩子、父親等，展開不同的表演，通過角色對話的形式，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換視角，從一個客觀、旁觀的角度轉(zhuǎn)化為文中角色，就讓學(xué)生去試想：“如果你是這個父親是怎樣的？如果你是……”讓學(xué)生嘗試假設(shè)，并展開思維的延伸、拓展。如教學(xué)統(tǒng)編版教材《小英雄雨來》時，教師指引學(xué)生幫助這個故事“配音”，讓學(xué)生嘗試?yán)糜陙戆职?、女老師、雨來媽媽、敵人等的語氣去對話，感受當(dāng)時的場景，讓學(xué)生朗讀中的聲線更加豐富有趣，輕松地完成朗讀中的故事線路梳理。

5.多媒體輔助表演性朗讀

多媒體的圖文形式、視頻形式，均能夠構(gòu)建表演的平臺，讓學(xué)生在朗讀中乘著多媒體的風(fēng)，徜徉在語文的情境中，朗讀中思緒翻飛，感受到更加美妙的語文內(nèi)涵。如教學(xué)“巨人的花園”時，教師搜集巨人的花園相應(yīng)動畫，鼓勵學(xué)生齊聲朗讀，按照視頻中的故事場景轉(zhuǎn)換去朗讀，每出現(xiàn)一幀情境學(xué)生就對應(yīng)文中的文字朗讀，利用多媒體無聲視頻來表演，學(xué)生隨著表演尋找文中的對應(yīng)文字，一方面觀摩視頻表演展開聯(lián)想，一方面在朗讀中模仿視頻情境進(jìn)行表演，齊聲朗讀導(dǎo)入語文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀環(huán)節(jié)變得妙趣橫生，教師還可以借助多媒體進(jìn)行朗讀猜謎活動，如教師先不讓學(xué)生翻閱書本，或者只閱讀一遍形成初步的印象，而后就關(guān)閉教材，看著視頻嘗試復(fù)述故事的經(jīng)過，這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以隨意表演，隨機(jī)朗讀，他們雖然并不是完全按照教材去朗讀的，但整堂課學(xué)生都能夠展開思維的不斷發(fā)散，他們在試想中沒有表達(dá)出來的部分，會主動翻閱教材去看看原文是怎么寫的，自然而然加深了學(xué)生的朗讀印象。教師應(yīng)盡可能去挖掘多媒體的朗讀應(yīng)用，通過剪輯、編創(chuàng)、圖片排版等形式，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，利用圖文內(nèi)容為學(xué)生的表演朗讀提供思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考潛能。

綜上所述，表演性朗讀能夠讓課堂的氛圍頓時輕松起來，學(xué)生在表演中獲得了充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，體現(xiàn)出不同學(xué)生的朗讀個性化，方便教師進(jìn)行因材施教，同時表演性朗讀能促使學(xué)生更加主動地參與課堂互動，積極地展開文章的聯(lián)想，表演中融合了豐富的情感，對文章的領(lǐng)會更加深刻，表演性朗讀中可教學(xué)相長，拉近師生之間的距離，輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)語文的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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