小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性

徐海燕

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)更為靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手操作就是其中之一，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特征，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣，教師就應(yīng)該引入動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，并且還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而構(gòu)建活躍高效的課堂。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的特征，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中組織學(xué)生適時(shí)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，要訓(xùn)練學(xué)生良好的操作習(xí)慣，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合作實(shí)踐活動(dòng)，注重操作、觀察、思考及交流的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)該進(jìn)行課外實(shí)際生活的延伸，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;有效性;策略

依據(jù)新課程改革理念的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不能單純地依靠模仿和記憶，需將學(xué)生的自主探究精神與動(dòng)手能力進(jìn)行有效銜接，這才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生正處在思維活動(dòng)形式的過(guò)渡時(shí)期，需要著重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和實(shí)踐探究能力，從而為后階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到各種困難和障礙，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理有效的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，一定能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

一、動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

教育實(shí)踐證明，學(xué)生如果只是從書本上學(xué)習(xí)并掌握理論知識(shí)，這并不能算是真正地掌握這門課程，因?yàn)橹挥性趧?dòng)手實(shí)踐操作中才能進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中更為直接地切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣，這對(duì)他們的以后學(xué)習(xí)發(fā)展都是有著重要促進(jìn)作用的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，可以促使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，他們不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到課堂中，在動(dòng)手操作中熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。開(kāi)展有效的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種意識(shí)的培養(yǎng)雖然需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，但這種自主學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是有著深遠(yuǎn)積極意義的[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作有效性策略

1.訓(xùn)練良好的操作習(xí)慣，保證操作進(jìn)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師（尤其是低段的老師）也許經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：剛發(fā)完操作材料有的學(xué)生就將材料搞得一片狼藉;學(xué)生操作前取學(xué)具又要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成;操作過(guò)程中不合作、不操作、玩學(xué)具等現(xiàn)象不勝枚舉，這將浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，直接影響到操作的進(jìn)程和效果。因此，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，保證操作的順利進(jìn)行。比如，按老師布置要求課前認(rèn)真準(zhǔn)備好學(xué)具;學(xué)具要擺放在固定的位置;聽(tīng)老師要求取放學(xué)具;操作前聽(tīng)清要求明確目的;當(dāng)老師或同學(xué)講解時(shí)要停止操作，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考大膽發(fā)表自己的不同的研究成果;做到邊操作、邊觀察、邊思考;還要注意合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)[2]。這些種種的良好操作習(xí)慣，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，嚴(yán)格訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的操作習(xí)慣，就會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中更為規(guī)范有序地開(kāi)展，確保整個(gè)操作活動(dòng)順利進(jìn)行，也有助于避免活動(dòng)形式化的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深理解和認(rèn)識(shí)

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主實(shí)踐操作活動(dòng)中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理需求，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生置身于生動(dòng)形象的場(chǎng)景中，有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在興趣的帶動(dòng)下確保教學(xué)的有效性。在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，比如通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備，以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的展示，這樣可以極大地吸引學(xué)生的注意力，借助動(dòng)態(tài)形象化的演示，學(xué)生更愿意參與其中，也有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。動(dòng)手實(shí)踐操作本身就是需要建立在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和抽象化知識(shí)基礎(chǔ)之上的，多媒體教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了變抽象為具體，所以能夠提高動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)開(kāi)展的有效性[3]。例如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”解決問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將應(yīng)用題內(nèi)容制作成為動(dòng)畫課件，在課堂上為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)演示圖，并給輔以背景音樂(lè)，這樣就可以將題目生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，之后再提問(wèn)：“樹上現(xiàn)在有10只鳥，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在樹上有多少只鳥？”教師一邊敘述題目一邊進(jìn)行電腦操作，此時(shí)屏幕上2只小鳥伴隨著歡快的音樂(lè)飛到了樹上，學(xué)生很快地做出了正確的回答：“10+2=12（只）”，教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么要運(yùn)用加法計(jì)算呢？”學(xué)生想了想回答：“因?yàn)闃渖系男▲B變多了，所以應(yīng)該用加法。”之后教師再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示第二道題目，屏幕上出現(xiàn)了4只小鳥飛走的畫面，學(xué)生在親自參與操作的過(guò)程中，更直觀地感覺(jué)到了小鳥數(shù)量減少了，得出應(yīng)該運(yùn)用減法計(jì)算。學(xué)生在這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，積極參與到了教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去，能夠幫助學(xué)生真正抓住事物的本質(zhì)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，顯著提高學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)合作探究實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的課堂教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后練習(xí)，這樣的教學(xué)非常單一，學(xué)生長(zhǎng)期在這種氣氛沉悶、毫無(wú)生機(jī)的課堂模式下學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂參與度較低。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，新課改也倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)合作探究實(shí)踐活動(dòng)，將其作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中相互交流、相互幫助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在設(shè)計(jì)合作探究實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，勇于表現(xiàn)自己，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，這樣以小組形式開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)是一種更為科學(xué)化的教育形式，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以在備課的時(shí)候提前設(shè)計(jì)實(shí)際活動(dòng)單，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)操作活動(dòng)：（1）小組成員之間相互幫助，每個(gè)成員畫出一個(gè)圓。畫圓活動(dòng)的目標(biāo)是幫助學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)圓這個(gè)幾何形狀。（2）討論交流，認(rèn)識(shí)圓的各個(gè)部分名稱（圓心、半徑、直徑）。（3）折疊圓形紙片，用刻度尺測(cè)量圓形到圓周的距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用圓規(guī)做圖。組內(nèi)明確分工，有的操作，有的記錄。通過(guò)畫一畫、折一折、剪一剪等，在動(dòng)手實(shí)踐操作中探究感知圓的特征。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)參與其中，師生加強(qiáng)了互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍了起來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很好的保證。