作文起步階段學生寫作材料的拓展策略

王玉芬

摘 要：眾所周知，三年級是小學語文寫作教學的起步階段，倘若教師在教學活動開展中能有效把握該關(guān)鍵時期，有效引導學生寫作文，將對其寫作能力的提升起到積極的影響。巧婦難為無米之炊，起步階段是學生積累寫作素材，打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對此，在教學活動開展中會立足該階段寫作教學的特點，采取不同的策略引導學生積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學語文;起步階段;寫作教學;寫作材料;拓展策略

對于三年級的小學生來說，其正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，其思維在很大程度上帶有形象性。因此，教師要想在該時期引導學生有效寫作，其需要結(jié)合寫作主題，為學生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學情境，使學生在情境的體驗過程中獲取豐富的寫作素材，借此在豐富學生表象認知的基礎(chǔ)上，使其獲得思維的發(fā)展，為其寫作活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，我在三年級寫作教學活動開展中，往往會從寫作素材的積累入手對學生進行引導。

一、走進生活，豐富現(xiàn)實情境

生活是寫作的源泉，學生可以在現(xiàn)實情境體驗的過程中感知到豐富的直接材料，借此實現(xiàn)寫作素材的豐富。我在三年級寫作教學活動開展中，一般會利用生活情境和實物情境來引導學生積累素材。

1.充實生活情境

生活情境所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，諸如校園生活、家庭生活、社會生活等，其中無一不蘊含著豐富的生活素材，這就為我們在寫作教學活動開展中引導學生積累素材指出了方向。我在小學語文寫作教學活動開展中，往往會打破教材、課堂的限制，將學生帶入廣闊的生活生活空間里，使其在觀察生活、體驗生活的過程中，既能發(fā)現(xiàn)生活的美好，又能積累豐富的寫作素材，一舉兩得。以《我是一顆蒲公英》寫作活動為例，在寫作教學開展中，倘若引導學生坐在座位上，空想蒲公英是什么樣子的，會給生活經(jīng)驗有限的小學生帶來不小的挑戰(zhàn)?；诖?，為了使學生能準確地認識到什么是蒲公英、蒲公英是什么樣子的，我在教學活動開展中，將學生帶出課堂，帶入校園蒲公英叢生的一角，鼓勵孩子們圍著這叢蒲公英進行細致觀察。由于小學三年級的學生觀察能力有限，其在觀察的過程中，不知道如何觀察、不知道觀察什么，此時我則按照“葉、莖、花”的順序引導學生有序觀察。在這樣的觀察過程中學生可以從局部到整體，對蒲公英有一個感性的認知，以此紛紛描述自己所觀察到的蒲公英。有的學生說，蒲公英的莖很直很細，像是一根細細的管子一樣;有的學生說，蒲公英的葉子細細長長的，有些硬硬的，有的地方還挺扎手……然后，我引導學生摘下一朵蒲公英，站在空曠的地方，輕輕地向它吹一口氣，此時蒲公英的種子隨風飄散，學生同時也插上了想象的翅膀。如此教學，不僅可以使學生在生活體驗中積累寫作素材，還可以獲得觀察能力、想象力等的發(fā)展，一舉兩得。

2.運用實物情境

階段的學生以具體形象思維為主，此時倘若教師在寫作教學活動開展中仍采取語言描述的方式，則會使學生在有限的想象力的驅(qū)使下，難以加深對事物的感知與理解。基于這種情況，我在三年寫作教學活動開展中，借鑒美術(shù)教學中常使用到的“素描作文”的方式，結(jié)合所要書寫的內(nèi)容，將實物或者有關(guān)動物、靜物等的圖片直觀地展現(xiàn)在學生面前，借此引導學生在觀察的過程中，有話可說。比如，我在組織人物描寫的時候，為學生布置了“我的語文老師”的寫作主題。然后我站在講臺上，引導學生對我的外貌、衣著等進行觀察，然后鼓勵他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，回想自己與語文老師相處的點點滴滴。如此實物情境，不僅可以使學生在觀察中獲得寫作素材，還為其在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)言之有物打下堅實的基礎(chǔ)。

二、展開聯(lián)想，充實書本世界

對于小學三年級的學生來說，其情感是較為豐富的，他們在語言文字的閱讀過程中，常常可以在想象力的發(fā)揮下，對故事情節(jié)展開自由聯(lián)想，以此使學生在栩栩如生的人物、引人入勝的故事情節(jié)等體驗的過程中獲得豐富的感知，促進其寫作素材的豐富?；诖?，我在小學語文教學活動開展中，會在讀寫結(jié)合教學原則的指導下，將文本閱讀作為學生積累寫作素材的基礎(chǔ)，引導學生在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的語句，或者仿寫、續(xù)寫文本內(nèi)容。以《小攝影師》為例，我在教學活動開展中，立足文本結(jié)尾處高爾基對小攝影師再次帶來的渴盼，引導學生發(fā)揮想象力，對小攝影師第二次到來的情境進行想象、描述，以此在擴寫文本的過程中，既可以使學生有話可說，又可以使學生獲得寫作鍛煉，為其寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學三年級寫作教學活動開展中，教師要立足寫作起步階段的特點，采取多樣的方式引導學生在情境體驗、文本閱讀的過程中積累寫作素材，同時，在積累素材的過程中，發(fā)揮想象力、思維能力等，借此為之后的順利寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李麗暉.小學語文三年級起步作文指導方法研究[J].課程教育研究，2017（38）：84.

[2]徐琳玲.小學語文三年級起步作文指導方法研究[J].學周刊，2016（9）：154.