新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

曹晴

摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，理所當(dāng)然地是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)教學(xué)中的主要內(nèi)容，它既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用題教學(xué)的好壞，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的好壞都很關(guān)鍵。在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，老師不僅要理解和運(yùn)用新課程教學(xué)的理念，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的教學(xué)方法，這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;課堂教學(xué);策略

數(shù)學(xué)無(wú)論是在小學(xué)還是初中、高中都是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以說(shuō)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維、邏輯等，都可以運(yùn)用到任何學(xué)科學(xué)習(xí)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的應(yīng)用題，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)?？墒怯捎诶蠋熃虒W(xué)方法、專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)語(yǔ)言的原因，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我們知道，應(yīng)用題是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的體現(xiàn)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有融會(huì)貫通的特點(diǎn)，學(xué)生在做應(yīng)用題的時(shí)候使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互應(yīng)用，相互滲透，但是你又發(fā)現(xiàn)不了明顯的階界，所以說(shuō)，注重應(yīng)用題教學(xué)既是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課標(biāo)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，探索更加有效的應(yīng)用題教學(xué)方法，提升應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與解題現(xiàn)狀

可能是由于老師對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題，目前從小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題的狀況可以看出，有很多老師在應(yīng)用題的教學(xué)中脫離了生活實(shí)際，所選的題目跟小學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，這會(huì)給小學(xué)生的理解帶來(lái)一定的難度。大多數(shù)老師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，基本都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，照本宣科，沒(méi)有新意。我們知道，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自主探究能力薄弱，傳統(tǒng)、固化的教學(xué)模式不但會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和畏懼心理，也不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。眾所周知，小學(xué)生由于能力與水平以及學(xué)習(xí)積極性的不同，他們的接受能力也不同，可老師在應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候大多都是按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)授課和要求，忽略了學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)性，沒(méi)有重視學(xué)生接受力方面的差異。比如，有的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)比較深刻，他們能夠結(jié)合自身生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)自己的潛能，提出更多自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生可能由于種種原因，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)學(xué)習(xí)更是感覺(jué)力不從心。再加上，有些老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)判，這對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種激勵(lì)，對(duì)于對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)不是特別理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種打擊，傷害學(xué)生的自尊心，在不同程度上影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)應(yīng)用題的成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)反思

1.學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣不高

我們知道，應(yīng)用題由于其綜合性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直被認(rèn)為是小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是教學(xué)的重點(diǎn)，所以有很大一部分小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有恐懼心理，更別說(shuō)對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣了。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，但他們對(duì)于應(yīng)用題的解答仍是毫無(wú)頭緒，久而久之他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，更不愿意深入研究。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答產(chǎn)生逆反心理，失去了信心，就更加難以培養(yǎng)他們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣了，這會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)越來(lái)越多的困難。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只有在教學(xué)中讓學(xué)生不斷掌握基本的解題方法和技巧，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中得到鍛煉，提高自己的解題能力，學(xué)生才會(huì)找到解應(yīng)用題的信心，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地學(xué)好應(yīng)用題，提高課堂教與學(xué)的效率。

2.題海戰(zhàn)術(shù)影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

新課改的素質(zhì)教育要求，新時(shí)代的教育教學(xué)更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能局限于固有題海戰(zhàn)術(shù)中。但遺憾的是，還是有一部分老師沒(méi)有結(jié)合新課改的要求教學(xué)，照樣穿新鞋走老路，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題思維，根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更重要。尤其在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力、判斷能力有限，在短時(shí)間內(nèi)很難形成他們良好的解題思維，因此，就有老師根本不會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行鞏固，盡管這樣學(xué)生能夠解出大部分應(yīng)用題，但容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向思維，使思維固化，從而影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.授人以魚的教學(xué)忽視了方法的傳授

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分在每個(gè)章節(jié)里都有體現(xiàn)，可以說(shuō)是每個(gè)章節(jié)知識(shí)運(yùn)用的一種設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生熟悉本章節(jié)的知識(shí)，又能讓學(xué)生融會(huì)貫通，熟悉和銜接之前所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。但是有一些老師在教學(xué)中舍本逐末，不給學(xué)生傳授過(guò)多的方法，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的一些疑惑就直接給出了答案，忽略了學(xué)生也需要解題技巧的學(xué)習(xí)、解題思維的訓(xùn)練，顯然，這樣不利于學(xué)生思維能力和解題能力的培養(yǎng)。授人以魚的教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地解題，卻掌握不了靈活的解題技巧，更不知題目的真實(shí)含義在哪里。所以，老師要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生傳授方法，讓學(xué)生面對(duì)應(yīng)解題時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，靈活解答，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的改進(jìn)

1.結(jié)合應(yīng)用題的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)解題的一個(gè)主要原因，就是他們?cè)陂喿x題的時(shí)候，對(duì)題干中的要求以及文字的描述不是很了解，理不清題干中的關(guān)系，抓不住有用的信息。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題思路，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到有效的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生解決問(wèn)題的能力雖然很薄弱，理解能力也相對(duì)有限，但是會(huì)隨著知識(shí)的積累，年齡的增長(zhǎng)而不斷得到提升，所以，老師在教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，不急于求成，且能根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，緊扣學(xué)生的解題思路和能力來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)主題更靈活。比如，有反思、探究等，從而培養(yǎng)學(xué)生一題多解的方式，舉一反三，融會(huì)貫通的能力，這就能使學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維得到培養(yǎng)，能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題能力，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.把應(yīng)用題教學(xué)生活化，促進(jìn)學(xué)生理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好讓他們理解應(yīng)用題的方法，莫過(guò)于生活。生活中的加加減減，其實(shí)都是被生活化了的應(yīng)用題，對(duì)于學(xué)生理解應(yīng)用題有很好的幫助。所以，作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要樹(shù)立生活化的應(yīng)用題教學(xué)理論，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解應(yīng)用題。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，無(wú)非是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，用解應(yīng)用題的方法，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，生活化教學(xué)意在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，有意地把應(yīng)用題的生活元素挖掘出來(lái)，也把生活中的應(yīng)用題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生能把所學(xué)綜合應(yīng)用到解題的過(guò)程中，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)以及解答應(yīng)用題的興趣。比如，在帶學(xué)生學(xué)習(xí)“加法與減法”這一部分的知識(shí)時(shí)，老師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的題：“小紅的奶奶在超市買了15個(gè)橘子，小紅吃了1個(gè)，小麗吃了3個(gè)，小剛吃了2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們幫老奶奶算算，她還剩下幾個(gè)橘子？”這種生活中常見(jiàn)的應(yīng)用題，學(xué)生熟悉，且容易理解，對(duì)于學(xué)生解題思路和能力的培養(yǎng)非常有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的解題興趣

其實(shí)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中比較常見(jiàn)，且內(nèi)容豐富的一個(gè)內(nèi)容。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的魅力和它的趣味性，應(yīng)用題的解題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌。所以，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)老師，要在應(yīng)用題的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣。比如，在課堂上給學(xué)生出幾道有關(guān)探索內(nèi)容和深度的題，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考，與學(xué)生交流，對(duì)于難度比較大的問(wèn)題，與同學(xué)們一起協(xié)作解決。最后，老師和學(xué)生一起分析問(wèn)題，看看有哪些同學(xué)完全解對(duì)了，哪些同學(xué)還有不會(huì)的，不理解的。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且還由于同學(xué)之間在解決問(wèn)題時(shí)的互相討論，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了新的思考方向，或者有了更多的解題方法，久而久之在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的解題興趣，使他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中遇到應(yīng)用題時(shí)不再犯難，且能輕松解決，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好應(yīng)用題的信心，促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，并采用一些有趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題更加靈活，能用不同的方式進(jìn)行解題，找到答案。同時(shí)老師還要在教學(xué)中結(jié)合生活元素，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才能真正教好和學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，才能真正推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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