農(nóng)林高校材料化學專業(yè)考試方法改革探討

王砥 劉志明 王成毓 韓世巖 陳百靈

摘要?以東北林業(yè)大學材料化學專業(yè)的專業(yè)課為依托，分析了材料化學專業(yè)2015—2018年專業(yè)必修課和選修課的平均成績和成績分布，研究了考核模式與成績分布之間的相關性。研究表明，對于含實驗課的專業(yè)必修課，課程考試方法改革中的非卷面成績對最終成績的區(qū)分度不明顯，課程的最終成績主要受卷面成績的影響。對于純理論教學的課程，非卷面成績對最終成績的影響較大，與最終成績呈正相關。

關鍵詞?材料化學;專業(yè)核心課程;考試方法改革;成績分布

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）23-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.23.081

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Discussion on the Reform of Examination Methods for Material Chemistry Specialty in Agricultural and Forestry Universities—Taking Material Chemistry Major of Northeast Forestry University as an Example

WANG Di，LIU Zhi?ming，WANG Cheng?yu et al

（School of Material Science and Engineering，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150040）

Abstract?Based on the professional courses of material chemistry major in Northeast Forestry University，this paper focused on the analysis of the average scores and score distribution of compulsory and optional courses in materials chemistry major from 2015 to 2018.The correlation between the assessment model and the score distribution was also investigated.The results indicated that the non?examination scores of compulsory courses containing experiments had no obvious influence on the final scores and the final scores were mainly affected by the examination scores.For the courses with pure theoretical teaching，non?examination scores had a greater impact on the final scores，and they were positively correlated with the final scores.

Key words?Material chemistry;Major core courses;Reform of examination methods;Grade distribution

在我國日益面臨人口老齡化危機的今天，提高人才質量、促進生產(chǎn)技術水平的提升已成為應對危機的必由之路[1]。高校是為社會培養(yǎng)高層次人才的核心機構，學生質量的好壞決定著國家競爭力的高低。作為考查學生對知識掌握程度的必要手段，考試已成為高校教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)[2]。課程考試是課程教學的一個重要組成部分。在檢測人的知識和智能所用的方法中，考試被普遍認為是一種比較客觀、公正、準確、高效的方法，因此已成為學校課程教學中主要的考核方法[3]。但考試方法是多樣的，功能是多元的，因此為了充分、全面地發(fā)揮考試在課程教學中的作用，更加客觀、公正、準確、全面地評價學生的課程成績，提高教學效果，東北林業(yè)大學從2013年起開始推行考試方法改革。隨著考試方法改革的不斷推進，學生的平均成績和成績分布必然與一卷定分數(shù)的模式相比有了較大變化。筆者以材料化學專業(yè)的專業(yè)課為依托，重點分析了材料化學專業(yè)2015—2018年專業(yè)必修課和選修課的平均成績和成績分布，并依據(jù)課程特點和相關性的模型來探尋獲得更合理成績分布的考核模式。

1?國內(nèi)外高?？荚囍贫?/p>

國內(nèi)現(xiàn)行的高校考試制度嚴重限制了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也遠不能適應我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由應試教育向素質教育轉型的戰(zhàn)略目標。從培養(yǎng)學生的角度來看，考試的目的是檢測學生對所學知識的掌握程度和運用能力檢查，可以反饋和評價教學效果，同時可以影響學生的學習態(tài)度、學習動機和價值取向，最終促使學生認真學習，從而掌握專業(yè)知識。從教師的角度來看，可以通過考試發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，可作為改進教學效果的依據(jù)[4]。

目前，對高校考核制度的研究主要集中在以下2個方面。①考試的重要性。娜斯佳[5]認為考試的重要意義是通過考試可以促進學生了解自我學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機;可以幫助教師明確教學目標，為教師提供教學效果反饋，幫助教師調整教學進度、提高教學質量，引導教學發(fā)展方向，強化目標意識。隋建華等[6]認為將以考試為中心的評價形式作為反饋的機能是教學者組織學生學習過程中必不可少的措施。游正倫[7]認為考試可以鼓舞和督促學生學習、復習，幫助教師檢查和改進教學，了解教學效果;同時也是國家選拔優(yōu)秀人才的手段。②大學教育培養(yǎng)目標與考試機制之間的關系。美國的教育體系重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在美國高?？己酥刑貏e強調分析問題、解決問題的能力，可選擇開卷、閉卷、口試、答辯、實際操作能力測試等多種考核形式。學業(yè)成績的評價采取等級評分、固定成績評分和成績分布曲線評分相結合的方式[8]。英國奉行“學生為本”的教育理念，注重學生的個人自由發(fā)展。為確保評價的公正、公平，英國實行校內(nèi)、校外評卷相結合的方式，使考試模式與人才培養(yǎng)的質量保證體系緊密結合在一起[9]。法國高校強調個性化人才培養(yǎng)，重視多層次和多規(guī)格人才培養(yǎng)，強調理論與實踐密切結合，最終培養(yǎng)多面性的專業(yè)人才。法國高?？己擞善綍r考核、定期考核、學年考核等組成，并在考核過程中強調連續(xù)性和綜合性。高校依據(jù)課程特點確定考核方式，比如將口試作為某些課程的必考科目，并在考核中逐漸推行科研論文、課程設計、社會調查報告等非試卷模式[10]。國內(nèi)普遍認為考試方式是考試理論的具體應用，考試的操作過程是否科學直接決定了考試功能的發(fā)揮程度和考試效果的優(yōu)劣程度。應加強高校課程考試的全程管理，推進考試評價的科學化;考試形式、成績構成和考試題型要多樣化，要科學命題、科學進行成績評定;重視形成性評估，加強學生運用知識能力的考核強化考試管理[11]。

國內(nèi)外學者在思考高校考試制度實踐的基礎上總結出大量經(jīng)驗。一方面，為高校考試制度的改革指明了方向，反映出國內(nèi)高校課程考試制度尚需完善的迫切性;另一方面，學者們的研究成果也為今后的相關研究提供了理論和實踐借鑒。

2?東北林業(yè)大學材料化學專業(yè)課程（含實驗課）成績分布

該研究首先選取了材料化學專業(yè)核心課程中的材料化學、材料成型與控制、材料現(xiàn)代分析技術、材料物理、復合材料力學5門課程。上述課程2015—2016學年以來的考試方法改革情況以及各門的課程成績分布和平均分數(shù)如表1～5所示。

此次選取的5門課程均為課程內(nèi)包含一定實驗學時的課程，這類課程的成績由4個部分組成，包括平時成績、實驗成績、階段考試成績和期末考試成績。其中，實驗成績占20%（材料物理除外），平時成績占10%，屬于平時成績占比較高的，這5門課程的平均成績比較穩(wěn)定。由于這5門課程屬于專業(yè)必修課（復合材料力學屬于學生全選的選修課程），難度較大，整體的平均分數(shù)略偏低，為75～80分。由于受教學內(nèi)容和學時的限制，在教學過程中主要以教師教學為主，平時成績以作業(yè)、出勤為依據(jù)。課內(nèi)的實驗成績區(qū)分度不大，大多為15～18分，使得這類課程的平時成績（占30%）整體上較為平均，不會過多地影響最終的成績。這類課程本身較難，學生的卷面成績（占70%）不是非常理想，使得最終成績整體略偏低。具體到每一門課程，每一學年平均分數(shù)發(fā)生較大變化的課程有以下種原因：一是由于該專業(yè)教師出國進修而更換授課教師的，比如材料化學（2017—2018學年）、材料現(xiàn)代分析技術（2016—2017學年），新?lián)Q教師對課程的難易程度把握不準，出現(xiàn)平均分數(shù)偏差較大的現(xiàn)象;二是2014級學生整體學習狀態(tài)不是很好，比如材料成型與控制（2017—2018學年）和材料物理課程（2016—2017學年）整體成績偏低。

3?東北林業(yè)大學材料化學專業(yè)理論課程的成績分布

該研究又選取了材料專業(yè)核心課程中的化工原理、材料性能學、高分子科學基礎、無機非金屬材料學、塑料成型工藝5門課程。上述各門課程2015—2016學年以來的考試方法改革情況以及各門的課程成績分布和平均分數(shù)如表6～10所示。

純理論教學類的課程平時成績占比為20%～30%，又屬于選修課（化工原理除外），整體成績較好，介于78～83分，且波動較小。由于這5門課程是選修類課程，教師在教學方法上可以進行較大的改革，比如安排學生做課程報告，并且將課程報告作為平時成績的主要部分（占15%～20%），其余的（5%～10%）以作業(yè)或出勤作為依據(jù);這樣平時成績區(qū)分度就可以體現(xiàn)出來;由于學生對所選課程的興趣較高，學習動力高，所以整體卷面成績也較好，使得這類課程整體成績較好。通過對這類課程進行比較可以看出，平時成績比例越高，最終成績越好，比如塑料成型工藝課程的平時成績占30%，其平均成績在所有課程中最高（81.6～83.6分）;高分子科學基礎課程隨著平時成績所占比例的提高（從10%到30%），平均成績逐漸提升（從79.13到81.5）。另外，選課人數(shù)對平均成績也有一定的影響，比如無機非金屬材料學、材料性能學、高分子科學基礎課程在第三學年第一學期開課，選課人數(shù)較多（45人以上，占專業(yè)總人數(shù)的75%以上），平均成績?yōu)?5～80分;塑料成型工藝課程在第三學年第二學期開課，選課人數(shù)較少（25～35人，占專業(yè)總人數(shù)的50%左右），平均成績較好（81.6～83.6分）。

4?結語

從材料化學專業(yè)的上述10門核心課程的成績來看，對于含實驗課的專業(yè)必修課，課程考試方法改革中的非卷面成績（含平時成績和實驗成績）對最終成績的區(qū)分度不明顯，課程的最終成績主要受卷面成績的影響。對于純理論教學的專業(yè)選修課，課程考試方法改革中的非卷面成績（含作業(yè)成績和課程報告成績）對最終成績的影響較大，平時成績越好，最終成績也越好，即二者呈正相關;另外，當選課人數(shù)較少時，最終成績也較好。

參考文獻

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