甘南藏區(qū)特殊教育培智低年級藏漢雙語教學(xué)實踐與研究

楊曉蘭

摘 要：培智學(xué)生的思維方式、認知能力以及適應(yīng)能力等方面與正常學(xué)生不同，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，由于其教育條件、地理環(huán)境以及師資力量等因素，導(dǎo)致培智學(xué)生很難接受到良好的語言教育。為落實國家各民族團結(jié)一致、融合的政策，少數(shù)民族培智學(xué)生不僅需要掌握民族語言，還需要掌握漢語知識?；诖?，淺談甘南藏區(qū)特殊教育培智低年級藏漢雙語教學(xué)的主要措施。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;藏漢雙語教學(xué)

語言課程與人們的生活關(guān)系密切，著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，對于特殊教育培智低年級學(xué)生而言更是如此，將藏漢雙語教學(xué)與生活結(jié)合起來，能夠完善語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使培智學(xué)生學(xué)習(xí)并且使用語言，從而在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)藏漢雙語，提升培智學(xué)生的語言能力，提升特殊教育效果。

一、鼓勵培智學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)

培智低年級學(xué)生的想象力可能存在不足，在藏漢雙語教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，即引導(dǎo)學(xué)生通過觸手可及、熟悉的方式學(xué)習(xí)語言知識。例如，在看圖說話的教學(xué)中，教師可以將郎木寺作為事例，帶領(lǐng)學(xué)生與自己共同朗讀郎木寺的藏語表達方法，在培智學(xué)生熟悉朗讀內(nèi)容之后引導(dǎo)其動手繪畫，而在繪畫的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生使用漢語表達郎木寺的外形結(jié)構(gòu)。在課文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)并且利用好培智學(xué)生的積極性，讓學(xué)生使用藏語交流課文內(nèi)容，而后學(xué)生可以模仿課文內(nèi)容，扮演不同的角色。在這個過程中教師可以將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生積極參與語言活動[1]。此外，在分享學(xué)習(xí)感想的教學(xué)中，學(xué)生可以使用漢語表達自己的想法，且教師需要觀察學(xué)生的漢語表達是否正確，及時糾正和補充不足，幫助學(xué)生完善漢語表達，提高其漢語使用能力，同時可以保護好學(xué)生的自尊心和自信心。

二、利用實物進行藏漢雙語教學(xué)

針對特殊教育培智低年級學(xué)生的特點，教師可以在藏漢雙語教學(xué)中利用實物進行教學(xué)。熟悉的事物通常更具有親切感，尤其培智低年級學(xué)生不熟悉漢語的語言表達環(huán)境，需要利用生活地區(qū)中所熟悉的事物和環(huán)境來學(xué)習(xí)漢語，提升漢語學(xué)習(xí)和使用水平，而實物教學(xué)是最直接、有效的方法[2]。語言與日常生活不可分割，藏漢雙語的實物教學(xué)就可以從日常生活開始。首先，教師可以鼓勵培智學(xué)生的家長參與雙語教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)親人稱呼的發(fā)音時，教師可以邀請家長到現(xiàn)場，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對親人學(xué)習(xí)藏語的機會，而后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中親人稱呼的正確表達方式。在課后學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)家長與學(xué)生練習(xí)方法，逐漸向?qū)W生滲透漢語知識。其次，教師可以使用桌子、凳子、文具、黑板等實物進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的實物，并且能夠正確使用藏漢雙語表達，即以學(xué)生身邊的事物為教學(xué)資源，幫助學(xué)生豐富語言表達形式。

三、利用多媒體強化教學(xué)的直觀性

多媒體教學(xué)手段不僅可以使用在城市、漢族聚集等地區(qū)的教學(xué)中，在甘南藏區(qū)特殊教育培智低年級學(xué)生的藏漢雙語教學(xué)中同樣可以使用，以此增加教學(xué)的直觀性，使培智學(xué)生能夠更加直觀地感受藏語和漢語，了解二者的特點、掌握學(xué)習(xí)技巧，從而提高其藏漢雙語能力。多媒體能夠以多元化的方式呈現(xiàn)出日常生活場景，既能夠吸引培智低年級學(xué)生的注意力，又能夠?qū)⒖菰锏恼Z言知識轉(zhuǎn)化為豐富、有趣的畫面，符合培智學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)需求[3]。例如，教師使用兒童比較喜歡的《熊出沒》《小豬佩奇》等動畫片進行教學(xué)。這些動畫片的表達形式都是漢語，教師可以選擇發(fā)音為藏語、字幕為漢語的版本進行教學(xué)，尤其是描述森林環(huán)境的片段，能夠帶給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生積極情緒。此外，教師還可以利用動畫片中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，使培智學(xué)生能夠全身心進入藏漢雙語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生藏漢雙語學(xué)習(xí)和使用能力。

四、設(shè)計良好的語言教學(xué)環(huán)境

甘南藏區(qū)特殊教育培智低年級學(xué)生的藏漢雙語教學(xué)實踐中，需要教師考慮學(xué)生的特殊性，為其設(shè)計良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自愿說、能說、會說。例如：在課文教學(xué)中教師可以選擇角色扮演的方式進行教學(xué);或者是設(shè)計商場購物、招待客人等生活化場景，增強語言環(huán)境的真實性[4]。這樣的環(huán)境更加接近學(xué)生的日常生活，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也就可以在學(xué)中做、做中學(xué)，有利于學(xué)生語言表達和應(yīng)用能力的發(fā)展。培智低年級學(xué)生本身存在缺陷，還要接受藏漢雙語教學(xué)，如果缺少有效的語言環(huán)境，會影響學(xué)生對藏漢雙語的感知和理解能力。為此，教師設(shè)計科學(xué)的語言環(huán)境，提高藏漢雙語教學(xué)的真實性、增強教學(xué)活動與日常生活的關(guān)聯(lián)性，為實現(xiàn)藏漢雙語教學(xué)目標打好基礎(chǔ)，促進培智學(xué)生發(fā)展，使其健康成長。

在甘南藏區(qū)特殊教育中采取科學(xué)的藏漢雙語教學(xué)措施，強化培智低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和使用藏漢雙語的語言能力。在藏漢雙語教學(xué)中，結(jié)合培智學(xué)生的特點，通過直觀化、生活化、親切化的方式進行教學(xué)，圍繞學(xué)生主體地位開展語言教學(xué);同時，在教師的引導(dǎo)和家長幫助下，提高培智學(xué)生的藏漢雙語能力，提升特殊教育語言教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]周丹，胡玉君.論綏化市特殊教育中雙語教學(xué)的應(yīng)用[J].理論觀察，2014（5）：172-173.

[2]鄭麗萍.鋪設(shè)便捷語言通道 暢享安全沙游世界：談沙盤游戲在智障兒童語言發(fā)展中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（9）：2-3.

[3]叢子偉.完善校本教材配套輔助資源 提高智障兒童語言康復(fù)實效[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019，39（1）：53-55.

[4]章勇.在課堂教學(xué)中提高智障兒童語言表達能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：68-69.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB4011）研究成果。