人地協(xié)調(diào)觀在初中地理教學(xué)中的滲透

趙倫達(dá)

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是素質(zhì)教育環(huán)境下衍生出來(lái)的重要內(nèi)容，也是初中學(xué)生需要具備的素養(yǎng)之一，將其有效滲透到初中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生意識(shí)到自身需要承擔(dān)的責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生在地理教學(xué)中得以更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;初中;地理教學(xué)

在教育教學(xué)目標(biāo)不斷完善的環(huán)境下，初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)重要點(diǎn)，而人地協(xié)調(diào)觀就是初中地理教學(xué)中的重要核心素養(yǎng)，將其有效滲透到初中地理教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解人與自然、外在與內(nèi)在之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)從地理視角來(lái)分析實(shí)際生活。但是，究竟要如何在初中地理教學(xué)中有效滲透人地協(xié)調(diào)觀呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

一、立足區(qū)域，打開(kāi)學(xué)生空間視角

區(qū)域認(rèn)知是“因地因時(shí)制宜”衍生出來(lái)的，其主要是依托于人們認(rèn)知與實(shí)踐而出現(xiàn)的，會(huì)受到背景、實(shí)踐、人地觀念等多方面因素所影響，也是初中地理教學(xué)中較為重要的構(gòu)成。在初中地理教學(xué)中，不同區(qū)域本就需要進(jìn)行不同類(lèi)型、尺度以及功能的劃分，不同區(qū)域地理特征差異較為顯著，而借助于不同區(qū)域空間橫向?qū)Ρ?，就能讓學(xué)生空間視角因此而變得更加廣闊，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解地域與生活之間的聯(lián)系。為此，在初中地理教學(xué)中要想有效滲透人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中可以立足于區(qū)域，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生空間視角。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域特征”教學(xué)的時(shí)候就可以在課堂上聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)如今我國(guó)能源發(fā)展進(jìn)步迅速，可是部分能源依然還是需要借助于進(jìn)口的方式才能有效滿(mǎn)足我國(guó)需求，這是為什么？我國(guó)能源結(jié)構(gòu)與世界能源結(jié)構(gòu)之間為什么會(huì)存在差異？要怎樣才能借助于區(qū)域特征來(lái)實(shí)現(xiàn)群眾、地區(qū)與能源之間的和諧發(fā)展呢？”借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生在思考過(guò)程中就能對(duì)不同區(qū)域所產(chǎn)生的能源形成全新的認(rèn)識(shí)，在此之后教師再借助于世界地圖與中國(guó)地圖來(lái)更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的區(qū)域特征，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于區(qū)域劃分的重要認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成較為良好的空間視角?？傊瑓^(qū)域認(rèn)知能夠讓學(xué)生借助于有效的空間視角來(lái)更好地理解地理知識(shí)，這與地理教學(xué)目標(biāo)基本相符，同時(shí)也能有效幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，最終有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、多元對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間維度

在初中地理教學(xué)過(guò)程中要想有效滲透人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以借助于多元對(duì)比的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間維度，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間視角來(lái)對(duì)地理區(qū)域變化形成良好的理解，這樣學(xué)生就能在不同學(xué)習(xí)方式下更好地感受到不同人地觀念，從而有效分析某些人地觀念是否真正正確。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略之中有關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及資源開(kāi)發(fā)態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生思考一下為什么會(huì)發(fā)生這一變化，這種變化對(duì)于我國(guó)發(fā)展有著什么作用。借助于這種引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到“人與自然”和諧相處的重要性，以此對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)對(duì)于我國(guó)綜合發(fā)展的重要性，這不僅是人地協(xié)調(diào)觀在初中地理教學(xué)中的有效滲透，還能讓學(xué)生在時(shí)間維度引導(dǎo)下更好地開(kāi)闊自身思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多元角度對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)使用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

三、案例教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立變化意識(shí)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中要想有效滲透人地協(xié)調(diào)觀，除了上述兩點(diǎn)方式之外，案例教學(xué)也是一種較為有效的滲透方式，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，能夠讓學(xué)生形成較為良好的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的變化意識(shí)。為此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搭建一定的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型案例進(jìn)行分析，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。

例如，教師在進(jìn)行“氣溫的變化與差異”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于“全球近幾年氣溫變化”實(shí)際案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)如今全球變暖已經(jīng)越發(fā)嚴(yán)重，并且引導(dǎo)學(xué)生分析原因讓其明白這一現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)槿祟?lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了大量的溫室氣體，而這些氣體排放到空氣之中就產(chǎn)生了溫室效應(yīng)，借助這樣的案例分析，學(xué)生自然能夠感受到人類(lèi)活動(dòng)與自然之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的變化形式?？傊咐虒W(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生則能夠在案例分析與探究中形成良好的變化意識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，在初中地理教學(xué)中滲透這一觀念是素質(zhì)教育理念的重要構(gòu)成，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升的關(guān)鍵，教師一定要意識(shí)到其價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)將人地協(xié)調(diào)觀有效滲透到其中，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效初中地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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