用比較法進行初中古詩文教學的探索

趙佟青

初中語文（試用本）教材按二期課改課程標準編入了大量的古詩文，這是符合語文科秉承傳統這一特點的。面對繁多的優(yōu)秀古詩文，我們的學生普遍在學習中顯得被動，過于依賴老師的講解和一些古詩文的輔導書。而有些教師也走馬觀花似的教學，對課程以外的資源開發(fā)不夠，使學生認識到的是分崩離析的詩詞散塊，不能將其歸納整理，發(fā)掘出其中大量富于藝術表現力的深度。

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是要多比較，多歸納?！比~老的這句話用在當前的古詩文教學中尤為中肯。筆者近年來嘗試多用比較法來進行古詩文的教學，在此談談自己的心得，以期拋磚引玉。

以初中語文（試用本）教材（八年級第二學期）宋詞單元中《訴衷情》和《破陣子》為例?！对V衷情》作者陸游，作這首詞時，詞人已年近七十，身處故地，未忘國憂，烈士暮年，雄心不已，但壯志不得實現，雄心無人理解，這種深沉的壓抑感和永不衰竭的愛國精神形成了詞作的特有風格?！镀脐囎印纷髡咝翖壖?，該詞是作者失意閑居信州時所作，無前人沙場征戰(zhàn)之苦，而有沙場征戰(zhàn)的熱烈，詞作基調雄壯高昂，而結句的悲壯低沉，形成鮮明對比。

兩首詞作在創(chuàng)作風格和創(chuàng)作背景以及作者要表達的情感上極為相似，但是細細讀來，仿佛又各有所述。為了讓學生更為準確理解兩首詞作的內涵，把握兩位詞人的內心，筆者決定嘗試使用比較法指導學生學習。事先布置學生預習，通過各種途徑查閱并搜集資料，整理并歸納出“南宋大事年表”、“陸游生平大事年表”、“辛棄疾生平大事年表”，以作上課比較的資料和依據。

首先，比較詞作內容和語言。

引導學生大聲誦讀，梳理字詞，在整體感知的基礎上找出兩首詞共同寫到的東西——夢。兩首都寫到了“夢”，但是夢的內容不一樣。

陸詞是“夢斷”。作者在夢中回憶了自己過去“萬里覓封候，匹馬戍梁州”報效國家，馳騁沙場的往事。這是多么充滿了豪情壯志而又另人熱血沸騰的場面，如果是夢，作者不愿醒來?？墒乾F實是殘酷的，作者的美夢斷了，更為痛苦的是作者這一生報效國家，為國殺敵的夢想斷了，只落得個“塵暗舊貂裘”，甚至是“鬢先秋，淚空流”。詞中都是作者內心所想，征戰(zhàn)沙場的場面一筆帶過，僅通過一個“斷”字寫出了作者仕途不順、懷才不遇之感，一個“斷”字，斷送了作者一生的理想。

辛詞是“夢回”。作者酒醉而夢，夢中場景似曾相識。一位少年將軍意氣風發(fā)治軍有方，作戰(zhàn)時一馬當先奮勇殺敵，而這一切都是為了報答君王的知遇之恩??！詞中用了大量的筆墨描寫了一位將軍英勇作戰(zhàn)的經過，用一個“回”字引出了戰(zhàn)爭的全過程，有戰(zhàn)前的準備工作“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，也有作戰(zhàn)時的精彩表現“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，更有作戰(zhàn)勝利后的美好愿望“了卻君王天下事，贏得生前身后名”。但恰恰是一個“回”字告訴了讀者，也提點了作者，這一切美好的場景，都是一場夢。

其次，比較作者生平和志向。

積貧積弱，日見窘迫的南宋是一個需要英雄的時代，但這又是一個英雄“過?！钡臅r代。陸游和辛棄疾無疑成了這一時期“過剩”英雄的典型。兩人似乎都是空有一身本領和滿腔的熱血但是不受朝廷重用，仕途不順，一輩子也沒有能夠實現自己理想的失意之士?？墒窃谀纤芜@個動蕩時局下比較兩人的生平卻可以發(fā)現，其實兩人的經歷和志向并不相同。

“陸游生平大事年表”

1154年（30歲）中進士，隨即遭罷黜。

1158年（34歲）任福州寧德縣主簿后轉任鎮(zhèn)江通判，不久遭罷免。

1170年（46歲）任夔州通判并有機會上前線作戰(zhàn)，后遭貶官。

1178年（54歲）在東南各省做官，因私自開倉放糧被免官回鄉(xiāng)。

1190年（66歲）開始閑居山陰，但不忘國事。

“辛棄疾生平大事年表”

1161年（22歲）參加義軍抗金。

1162年（23歲）奇襲敵營，抓獲叛徒， 任江陰簽判，在國內各處為官。

1181年（42歲）被免職。

1203年（64歲）任紹興知府。

1205年（66歲）被迫離職。

通過組織學生整理歸納，我們制作了一個簡單的“陸游生平大事年表”和“辛棄疾生平大事年表”。將兩人生平的重大經歷加以比較不難看出：陸游一生大器晚成，多次出仕又頻繁地屢遭罷黜，雖然展轉于各地，卻始終沒有做什么大官，晚年凄涼。而辛棄疾則是少年得志官位較高，可惜的是在人生最精彩的壯年時期遭到免職，且免職時間長達十數年，雖然晚年得到朝廷任用卻已力不從心。

陸詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流” 寫盡了屢遭罷黜后內心的失望和痛苦，尤其是“胡未滅”一句昭示了作者一生的志向——滅胡衛(wèi)國，一片愛國之情可昭日月，可結果仍然逃不出宿命，直到晚年還要承受“心在天山，身老滄洲”，滿腔熱血卻報國無門的命運。

辛棄疾年少得志，辛詞中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”刻畫了一個英姿勃發(fā)的少年將軍形象，其中儼然有著自己的影子。辛棄疾在寫這首詞時正值壯年，是報效國家的最佳年齡，但處于被長期免職的時期。他心中苦悶無處宣泄卻又對統治者抱有幻想，于是詞中雖然表現作者急于渴望回到戰(zhàn)場的豪情，可“了卻君王天下事，贏得生前身后名”一句卻流露出了其目的是忠君，為名，希望能重獲朝廷的重用。

再次，比較詞牌和寫作目的。

詞牌《訴衷情》，顧名可以思義，向人傾訴內心深埋的真情。陸游的一生以抗金復國為己任，無奈請纓無路，晚年退居山陰，有志難申。此時，歷史的秋意，時代的風雨，英雄的本色，艱難的現實在陸游的心中縈繞，揮之不去，他更是感慨歲月的老去而心有不甘。于是詞人寫下了這一首悲壯沉郁的《訴衷情》，不難看出詞人是回顧前塵，為了抒情自慰。

詞牌《破陣子》源自唐太宗李世民所作的《秦王破陣樂》。相傳李世民登基之前為鼓勵士兵上陣英勇殺敵，就找人編排了一套武士舞并配以《秦王破陣樂》表演給士兵看，結果士兵大受鼓舞，奮力作戰(zhàn)。辛棄疾當年正苦于少年得志而壯年失意，心中郁郁之氣不得泄，卻遇上好友陳亮被國家任用遠赴沙場，只能將自己馳騁沙場和豪氣和美好愿望作成“壯詞”贈于好友，加上詞牌名本身就充滿豪氣，名副其實，成就了一篇千古絕唱?？梢?，辛棄疾壯詞寄友，其目的是藉以自勵。

通過如此比較和分析，學生不難認識到兩首詞雖然風格和情感上相似，但由于作者的經歷不一樣，還是存在著很多不同之處的。陸詞略寫戰(zhàn)爭經過，詳寫心理想法，作者回顧前塵是為了抒情自慰，表現出一片愛國之情。而辛詞詳寫戰(zhàn)爭場面，略寫心理活動，作者壯詞贈友是為了藉以自勵，更多顯現出一顆忠君之心。

綜上所述，在古詩文教學實踐中，比較法可以使學生透過紛繁的表象，把握問題的本質，更輕松地學好經典的古詩文，同時也能訓練學生同中求異、異中求同的思維能力，并在古詩文學習中能做到舉一反三，融會貫通。當然，在實際的教學過程中還需要教師的不斷提點和適時歸納。以上是筆者在教學中的一點愚見，不足之處還望各位同仁批評指正。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！

（作者單位：上海市天山第二中學）