生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)分析

陸菊根

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)期生物教學(xué)改革的客觀要求?；诖?，本文以初中生物教學(xué)為例，以提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，就生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要分析，明確初中生物教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)多措并舉的重要性。

“組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是新時(shí)期素質(zhì)教育改革落實(shí)“立德樹人”根本目標(biāo)的客觀要求。而生物核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，需依托課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效培養(yǎng)。以下是筆者對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。

1 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于興趣激發(fā)

亞里士多德認(rèn)為“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！鄙勘葋喴苍岢觥皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睈垡蛩固垢敲鞔_指出“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣激發(fā)與培養(yǎng)在知識學(xué)習(xí)、學(xué)問探討、問題研究的重要性與必要性。因此，初中生物教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以興趣激發(fā)與培養(yǎng)為著力點(diǎn)，采用行之有效措施與方法，提升生物課程教學(xué)趣味性、開發(fā)性、探究性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

以《遺傳與變異現(xiàn)象》教學(xué)為例，為增強(qiáng)課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與培養(yǎng)。我們根據(jù)初中生喜愛游戲、求知欲強(qiáng)、探索精神旺盛等特征，結(jié)合《遺傳與變異現(xiàn)象》相關(guān)知識，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了“連連看”小游戲。即利用多媒體出示動(dòng)物圖片（如大象、猴子、海豚、小鹿、公雞等），讓學(xué)生觀察動(dòng)物圖片，對動(dòng)物外貌特征具有一定了解。并在此基礎(chǔ)上，給出謎語“一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”、“形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子?！薄ⅰ吧黹L約一丈，鼻生頭頂上。背黑肚皮白，安家在海洋。”、“身穿梅花袍，頭上頂雙角，竄山又越嶺，全身都是寶?！薄ⅰ邦^戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子?！薄寣W(xué)生通過生物形態(tài)特征，準(zhǔn)確猜出謎底，完成連圖。此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓生物課堂教學(xué)更具趣味性、開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲過程中對“生理特征”、“性狀”等生物知識，具有了更為準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識與理解。

2 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于內(nèi)容創(chuàng)新

解讀新《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：新《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生能力培養(yǎng)、意識提升、道德強(qiáng)化、品格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成等方面提出了更高要求。期望學(xué)生能夠通過生物知識學(xué)習(xí)、生物問題研究，更多關(guān)注生物多樣性、樹立環(huán)境保護(hù)意識、積極參與生態(tài)文明建設(shè)工作中。對此，初中生物教師應(yīng)以生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，善于將社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)、文化傳承等滲透到課程教學(xué)中，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，刺激學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、提升學(xué)生能力。

在此過程中，任課教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：其一，善于從生活實(shí)踐中挖掘教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以生活中存在的生物學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過“長久放置的蘋果品質(zhì)為什么會(huì)變差”、“長時(shí)間放置的胡蘿卜為什么變空心？”、“潮濕的種子為什么會(huì)發(fā)熱？”、“地窖取物之前為何要做燈火試驗(yàn)？”、“農(nóng)田及時(shí)排水防澇死的原因？”、“保鮮袋保鮮原因？”、“人們?yōu)槭裁聪矚g在室內(nèi)放置仙人掌？”等探討，降低生物理論知識學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠有效應(yīng)用生物知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、知識利用能力。其二，注重教材知識的有效整合，通過知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，明確生物知識背后存在的學(xué)科價(jià)值，達(dá)到知識教育與德育教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。例如，將“合理營養(yǎng)與食品安全”與“人體消化系統(tǒng)”、“基因結(jié)構(gòu)”等相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對基因工程食品安全問題、食品化學(xué)性危害、食品生物毒素問題等的思考，提高學(xué)生對食品安全的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生虛假信息辨識能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

3 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于情境創(chuàng)設(shè)

多數(shù)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、開放性、生活性、實(shí)踐性的生物教學(xué)情境，有利于改善傳統(tǒng)生物教學(xué)模式沉悶、單板、無趣、枯燥現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)輕松、愉悅課堂教學(xué)氛圍的有效營造，進(jìn)行學(xué)生思維、情感的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效提升。因此，在進(jìn)行學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，初中生物教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，為學(xué)生生物知識的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用提供平臺(tái)。

以《細(xì)菌》內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，為加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)菌形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特征、生殖方式等基礎(chǔ)知識的了解，提升學(xué)生觀察與思考能力、分析與推理能力、實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的有效樹立，任課教師可以情境教學(xué)法為主要教學(xué)手段，進(jìn)行知識的導(dǎo)入、分析、探究與利用。即利用多媒體教學(xué)技術(shù)，制作“細(xì)菌發(fā)現(xiàn)史”動(dòng)畫視頻，通過多種感官刺激，加強(qiáng)學(xué)生對“細(xì)菌從哪里來”的思考。與此同時(shí)，將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生結(jié)合生物教材，對“尼達(dá)姆神父細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”、“斯帕蘭扎尼細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”、“巴斯德細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探討與分析，將自身對生物實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)行有效表達(dá)，并將文本內(nèi)容、個(gè)人理念以思維導(dǎo)圖形式展示。在此過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力、合作探究意識、資料整理與分析能力等得到提升，生物科學(xué)理性思維得到有效培養(yǎng)。此外，在條件允許情況下，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)菌，通過實(shí)踐操作對細(xì)菌特征具有更為清晰的認(rèn)識與了解。

4 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與安排，是促進(jìn)生物知識向生物核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的重要手段，已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的存在。對此，初中生物教師在進(jìn)行學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為著力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心特征，依據(jù)生物課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)行多樣化實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開展、總結(jié)與評價(jià)。

例如，通過組織學(xué)生開展“不同環(huán)境中細(xì)菌與真菌的檢測”探究活動(dòng)，為學(xué)生“細(xì)菌與真菌”知識內(nèi)化與轉(zhuǎn)移提供平臺(tái)，加深學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)知識的理解，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用能力。與此同時(shí)，通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開展實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì)與實(shí)驗(yàn)心得交流會(huì)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)菌、真菌的認(rèn)識，進(jìn)行安全意識、衛(wèi)生意識、環(huán)境保護(hù)意識的有效培養(yǎng)。又如，通過組織學(xué)習(xí)開展生物知識競賽、生物科學(xué)技術(shù)成果參觀活動(dòng)、生物科技創(chuàng)新大賽、生物學(xué)科知識相關(guān)社會(huì)問題辯論活動(dòng)等，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)使命感、責(zé)任感。

5 貫徹核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建高效的生物課堂

在初中生物教學(xué)過程之中，如果老師想要貫徹核心素養(yǎng)理念，打造一個(gè)高效的生物課堂教學(xué)，那么運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法就顯得尤為重要。鑒于生物學(xué)與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，許多生活現(xiàn)象均可以利用生物學(xué)知識進(jìn)行解讀，因此老師一定要把學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們通過學(xué)習(xí)生活知識與實(shí)際的生活相結(jié)合，來認(rèn)知和理解生物的教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。老師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的更加豐富多彩，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

6 結(jié)論

總而言之，生物核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，在學(xué)生生物基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)、生物現(xiàn)象與問題研究等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在當(dāng)前高度重視學(xué)生全面發(fā)展的背景下，初中生物任課教師有必要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行生物課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提升生物課程教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好生物教學(xué)基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）