淺談我國中學化學迷思概念的研究現(xiàn)狀

鄧霖楠 吳林

為了了解當前中學化學迷思概念的研究現(xiàn)狀，筆者根據(jù)化學教育方面的文獻、各大高校的碩博論文近幾年來對化學迷思概念的相關研究，本篇文章主要以綜述的形式，對化學迷思概念的研究現(xiàn)狀進行了分析，總結了目前我國化學工作中對迷思概念的研究所存在的不足并提出幾點建議，希望對化學迷思概念今后的研究有所啟示。

1 迷思概念的含義、來源及其特點

1.1 迷思概念的含義

迷思概念是指學生在學習某一概念之前，根據(jù)自己的親身體會或者經歷，對某些科學問題形成自己的理解或認識，但往往這些理解或認識是與科學規(guī)定的標準概念是有偏差的甚至是大不相同的，也可以指學生對某一學科中的科學概念的解釋與書本中的解釋不太相同或完全不同。

1.2 迷思概念的來源

1.2.1 日常生活的影響

化學與生活緊密相聯(lián)，生活中的燃燒、金屬生銹、蔗糖溶解等等這些常見的現(xiàn)象，都與化學有一定聯(lián)系，這就決定了學生頭腦中存在的迷思概念最主要的來源之一就是生活。

1.2.2學習環(huán)境的影響

教師是學生在學校學習科學文化知識的主要來源之一，但研究表明，有些教師由于專業(yè)能力不夠熟練，因此其自身就存在迷思概念。此外，課本也影響學生對新概念的理解。

1.2.3 自我認知的影響

由于學生的認知水平尚處于未成年人階段，化學思維能力還沒有形成，對于科學概念的理解有時可能只是從字面的意思去聯(lián)想。比如在學習酸雨時，學生就會認為酸雨就是酸性的雨。白色污染就是白色材料的污染等等這些類似的問題。

1.3 迷思概念的特點

1.3.1 內隱性

迷思概念具有一定的內隱性，在教學過程中，教師并不知道學生存在哪些迷思概念，只有在學生解決問題的時候才會暴露出來。例如，學生在使用酒精燈對實驗儀器進行加熱時，會使用焰芯進行加熱，他們認為焰芯距離瓶口最近，因此溫度最高。

1.3.2 頑固性

由于迷思概念往往是學生在生活中日積月累形成的，因此一旦形成，就很難去除。許多研究表明，即使在經過教師正確概念的傳授之后，一些學生仍然會堅持自己內心的想法，或者說很難糾正自己頭腦中錯誤的觀念。

1.3.3 差異性

迷思概念的形成因人而異。初中階段化學學習是基礎的，即使學生頭腦中存在迷思概念，但在教師正確的引導下，就能改變這種情況。高中化學階段則與初中不同，學生在理解復雜抽象的概念時難度加大，如果不及時轉變，迷思概念可能會一直存在下去。

2 中學化學迷思概念的研究現(xiàn)狀

2.1 研究的對象

化學這門學科，是在義務教育階段開始學習的，所以研究對象包括初中生和高中生。初中階段的化學學習難度不大，主要學習化學基礎知識和理論。高中階段，化學則分為必修和選修形式，規(guī)定高一學生必須學習必修一二，在學習完必修后，依照學生興趣愛好自主選擇選修化學的學習。

2.2 研究的內容

對初中階段的研究，我國化學學者研究的內容主要包括物理性質及變化與化學性質及變化、物質構成的奧秘、純凈物與混合物的區(qū)別、質量守恒定律、酸堿鹽、溶液等知識點上，研究內容比較寬泛，大多數(shù)文獻研究的廣度大，但研究的深度不夠，幾乎沒有就一個知識點進行專門的研究。

對高中階段的研究，我國化學學者研究的內容主要包括物質的量、化學平衡、電解質、水溶液中的離子平衡等知識點。大多數(shù)文獻都對其進行了深入的研究，比如以化學平衡為例，進行了深入細致的分析，從各個角度分析學生產生迷思概念的原因以及如何消除，但是將整個內容綜合起來研究的文章很少，或者說將幾個有聯(lián)系的知識點綜合在一起研究的幾乎沒有，這可能與高中知識的難度有關，因此這是目前國內對于這方面研究的一個不足也是需要彌補的地方。

2.3 研究的方法

從研究方法上看，化學研究者采取的方法有很多，比如問卷調查法、文獻分析法、實驗研究法、測試法、訪談法、座談會、觀察法等等。

3 對中學化學迷思概念研究的不足與建議

3.1 在調查方法上，使用最多的就是問卷調查法，但問卷的問題有限，所以得到的結果具有一定的局限性，還有一種采用較多的方法是訪談法，但訪談在一定程度上有來自被訪談人內心的防御性，因此得到的結果也不十分準確，如果將二者結合使用，恰好可以彌補對方的不足，所以建議今后的研究盡量采用這種方法。

3.2 在研究內容上，初中化學迷思概念的研究涉及的知識范圍大，但深度不夠，需進一步加強對某一個重要知識點的深入研究，而對高中的研究恰恰相反，研究的內容具有一定的局限性，主要分布在化學平衡和化學反應速率，有很多重要的概念還處于空白的研究階段，因此這是不足也是需要被完善的的原因，目的是為了做到對初中、高中化學迷思概念的研究系統(tǒng)全面。

3.3 在提出迷思概念的轉變策略時，很多學者都提出了合理的建議，比如強調教師的主導作用，在實際教學中，要充分發(fā)揮教師的作用，引導學生掌握正確的概念。但實際情況是這些建議往往沒有應用于實踐，僅僅停留在理論層面，所以，在實際教學中，注重理論與實踐的結合，將理論上升到實際行動中，在實際行動中滲透理論知識，將二者的作用發(fā)揮到極致。

（作者單位：哈爾濱師范大學）