幼兒園故事教學(xué)中的有效提問

譚凌雁

有人說，一個完美的幼兒園一定源自一個不甘平庸的夢想，一顆心懷美好的靈魂，一個充滿智慧的團隊，一群執(zhí)著追夢的幼教人。積極構(gòu)建完美的幼兒園，讓日常工作幸福起來，是幼教人一直追求的目標。那么，如何讓日常工作幸福起來，我想與同仁們分享一下自己的認識。

故事教學(xué)是語言領(lǐng)域重要的教學(xué)方式，提問則是故事教學(xué)最常用、最有效的手段之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。對此，教師不妨從以下兩個方面著手。

一、樹立終身學(xué)習理念，提高問題設(shè)計能力

1.更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教能力

這是教師得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師不僅要了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，還要學(xué)習先進的學(xué)前教育理論和專業(yè)知識，不斷提高自身專業(yè)能力。美國得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中說：“有效的問題是學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習過程的問題?！彼J為，任何一種提問方式，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作是問題，如果某種回應(yīng)或回答能夠讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程，那么，這種問題就是有效的。因此，有效提問就是教師在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，并對提問及時做出反思與回應(yīng)的教學(xué)過程。

2.提問要根據(jù)具體教學(xué)活動需要而設(shè)計

每一個教學(xué)活動設(shè)計都是一個系統(tǒng)工程。在設(shè)計教學(xué)活動之初，教師就要明確某一具體問題是根據(jù)活動目標與任務(wù)的設(shè)問，而非活動實施過程中的隨機性提問。換言之，這里的設(shè)問不是一種修辭手法，而是經(jīng)過教師精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思并能引發(fā)思考或引起共鳴、聯(lián)想、想象的問題。而且，所設(shè)計的問題要指向幼兒探索、思考與體驗，有利于引發(fā)幼兒的表達、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、實踐中不斷改進和優(yōu)化提問策略

1.提問應(yīng)由單一向雙向、多樣互動轉(zhuǎn)變

首先，提問可以是教師，也可以是幼兒。教師提問往往會基于故事的教學(xué)目標和幼兒的有效學(xué)習來提出;幼兒的問題通常會基于自己的興趣、對故事的理解等出發(fā)。幼兒的問題可以使教師的提問更加聚焦、更具趣味性和針對性，與幼兒的興趣、動機、需求的契合度更高。因此，雙向有效互動可以使幼兒對故事的理解更加深入，語言學(xué)習更加有效。

其次是多樣性。就幼兒園故事教學(xué)而言，可以理解為同一問題多種問法、同一答案多種表述或說法。教師在設(shè)計問題時，可以對同一答案的問題作多種語言描述，為幼兒的語言學(xué)習提供示范。如教師比較熟悉的故事《熊貓百貨商店》，就可以將“故事里有誰”這樣的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犃诉@個故事，小朋友們都認識了誰”“都有誰來過商店”等。同時，啟發(fā)幼兒對同一問題作多種表述或回答，這樣既不局限于故事原文，又可以使幼兒有更多的練習機會，也會豐富幼兒的詞匯，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

2.提問應(yīng)由程序化向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變

在幼兒園故事教學(xué)中，啟發(fā)式提問可以在這兩個方面來體現(xiàn)。一是教師所提問題應(yīng)具有聯(lián)想性或領(lǐng)悟性，即指點、闡明或引導(dǎo)幼兒的想法或思維;二是提問語要生動形象、自然有趣，能夠激勵或激發(fā)幼兒的聯(lián)想或想象。幼兒在語言學(xué)習過程中，易受情緒、情感的影響，教師若將所提問題設(shè)置在某種情景或氛圍中，可以有效開闊幼兒的思維與思路，激發(fā)幼兒語言學(xué)習的積極性和主動性，也能在一定程度上改變問題的套路化或程序化。例如：在故事《你喜歡誰》中，就可以將“小黑貓出門時是怎樣做的？小黑貓問路時又是怎樣做的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶『谪垶槭裁床缓靡馑剂?？小朋友們該怎樣幫助它”?/p>

3.提問應(yīng)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

開放式提問沒有標準答案或現(xiàn)成的答案，也不受故事情節(jié)和故事語言的限制，開放式提問無論是對于教師、還是幼兒都有一定的難度和挑戰(zhàn)，尤其是幼兒需要整合已有知識和生活經(jīng)驗，并結(jié)合具體問題予以綜合分析，這就有效鍛煉并發(fā)展了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，開放式提問還會使幼兒“設(shè)身處地”地置身于故事角色之中，并體驗角色的感受或境況，與故事中的角色人物產(chǎn)生情感共鳴，其回答也更具創(chuàng)造性。引導(dǎo)幼兒進行仿編、擴編、改編、續(xù)編或創(chuàng)編故事，使幼兒在“想說、敢說、喜歡說、有機會說”的氛圍中，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，進而不斷積累知識和經(jīng)驗。換言之，就是讓幼兒在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，通過已有知識和經(jīng)驗，根據(jù)事物發(fā)展的一般規(guī)律，去判斷、推理和想象，不斷提高思維能力和水平，促進幼兒連貫表述事件、事物。

總之，有效提問的方式方法多種多樣，只要教師能夠為幼兒提供適宜的故事教學(xué)和閱讀環(huán)境，充分尊重幼兒的學(xué)習特點和學(xué)習方式，深刻理解故事或兒童文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，就會使故事教學(xué)不斷邁上新臺階，就能不斷豐富幼兒語言表達能力，全面促進幼兒健康發(fā)展。

作者單位? 甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園