高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

許明哲

作為一門基礎(chǔ)課程，物理的重要性不言而喻，基于新課改背景下，高中物理教學(xué)目標出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時對高中物理教師的教學(xué)水平提出了嚴苛要求。需知，問題情境創(chuàng)設(shè)是高中物理課堂上的主要教學(xué)手段，合理應(yīng)用問題情境，可以提升學(xué)生們的課堂注意力，挖掘出學(xué)生們潛藏的學(xué)習(xí)興趣，亦會不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展與進步。

應(yīng)該了解到，高中物理主要是進行物理科學(xué)講授和培育學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)科形式。問題情境創(chuàng)設(shè)合理融入在高中物理教學(xué)過程中，與物理知識內(nèi)容相互結(jié)合起來進行問題情境創(chuàng)建，可以點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心的投入到知識學(xué)習(xí)中來，其物理分析能力和理解能力必會雙向提升，物理素養(yǎng)也會順勢得到強化，對于廣大高中生未來發(fā)展而言，大有裨益。

1 高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾項原則

首先是適宜性原則。課堂上進行問題情境創(chuàng)設(shè)，主要目標便是為具體教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，所以教師進行問題情境創(chuàng)建，首先要思考的那便是問題合理性與否，基于基本知識內(nèi)容可適時提升難度，這樣才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好更優(yōu)的進行物理知識學(xué)習(xí)，期間，難度一定要恰到好處。物理教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，情境一定要契合于適宜性的需求，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和心智特點等相互融合，之后在此基礎(chǔ)上營建出優(yōu)質(zhì)的問題情境，最大限度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，彰顯生本理念。

其次是邏輯性原則。物理教師進行問題情境創(chuàng)建過程中，一定要考慮到新舊知識銜接度問題，也就是兩者的邏輯性關(guān)系，需要根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的過程，將學(xué)科本體邏輯性思維作為課堂教學(xué)主線，由淺入深、由點及面的進行教學(xué)，提出相關(guān)內(nèi)在問題的同時，讓問題始終貫穿于整個教訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生不忘舊知、探索新知，讓問題情境教學(xué)可以做到真正意義上的服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂。

最后是趣味性。毋庸置疑，興趣是最好的老師，物理教師進行教學(xué)情境創(chuàng)建時，一定要將興趣要素囊括在內(nèi)，提出可以激發(fā)出學(xué)生興趣的一些問題，快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使其集中精神投入學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題情境創(chuàng)設(shè)階段，一定要讓廣大學(xué)生充滿好奇心和探索欲，與此同時，也要易于學(xué)生接受，從而循序漸進的提升學(xué)生一方對物理課堂的持續(xù)關(guān)注力。

2 高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方案

2.1 故事教學(xué)情境創(chuàng)建

所謂故事情境，便是要求教師使用簡潔流暢的語言，以真實、虛構(gòu)等手段將物理現(xiàn)象知識和概念知識以及規(guī)律知識等，合理融入到故事當中，提升學(xué)生注意力且激發(fā)他們的求知欲望?，F(xiàn)今高中物理教材中存在很多著名實驗和名人軼事等，這些均為故事情境創(chuàng)設(shè)的良好素材。

比如在進行“共振”知識教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生講一個故事“拿破侖帶領(lǐng)軍隊入侵西班牙的時候，在過鐵鏈懸橋的時候人和橋一同跌落;50年之后的圣彼得堡，也是因為隊伍齊步走過豐坦卡河時，橋梁發(fā)生坍塌”，然后教師要問學(xué)生：這些橋梁非常的結(jié)實，為什么幾個人就使得橋體坍塌了呢。在這樣的詢問后，學(xué)生甚是驚訝和不解，然后就會陸續(xù)投入討論，迫不及待的想了解其中奧秘。

教師要具備扎實的語言功底，進行物理故事情境創(chuàng)設(shè)的時候一定要精準，通過懸念的成功制造，讓學(xué)生求知欲望油然而生，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來，課堂導(dǎo)入工作也就順利完成。

假設(shè)教師按照教學(xué)內(nèi)容進行趣味性故事融入，這樣便會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以快速融入到教學(xué)情境中來，不僅如此，還可以讓學(xué)生從多元故事中有所感悟，教師由此還可進行一定的德育教育滲透。但需要注意的是，故事情境只能做引、并非核心，所以故事情境創(chuàng)設(shè)不能太過繁雜，不能讓其和重點物理內(nèi)容相互沖突，這一點務(wù)必注意。

2.2 實驗教學(xué)情境創(chuàng)建

物理實驗，本身就是一個完整的物理情境，教學(xué)階段內(nèi)讓學(xué)生親歷實驗，感知物理現(xiàn)象，通過做實驗的方式來讓學(xué)生與理論知識學(xué)習(xí)相互對照，最終得到驗證，還可以加深理解。理論和實踐相聯(lián)十分重要，積極思考和動手操作，這是教師借助實驗情境創(chuàng)建強化學(xué)生理解能力和記憶力的核心手段。通過數(shù)次調(diào)查和分析可看出，人對知識的吸收，單純依靠聽和看，僅可吸收50%的程度，如果加上動手操作，便可以吸收90%的程度。因此，身為物理教師，需要借助學(xué)科特點，優(yōu)質(zhì)、高效的進行物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)建，激發(fā)出學(xué)生們的強烈學(xué)習(xí)興趣，由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

“閉合電路歐姆定律”物理知識教學(xué)過程中，教師可事先準備好2節(jié)電動勢各為1.5V標準的干電池，還要準備好一個電動勢9V的蓄電池組以及電壓表和燈泡以及單刀雙擲開關(guān)。教師需要將小燈泡和電池組進行串聯(lián)，學(xué)生們會觀察到燈泡發(fā)出白光，然后教師可讓學(xué)生走上講臺，將燈泡和蓄電池串聯(lián)起來，此時學(xué)生心生疑惑：燈泡會被燒壞的。其他學(xué)生也提出制止的建議，教師就要耐心說道：我來試試看。結(jié)果就是不但燈泡沒有燒壞，亮度比之前稍暗。此時課堂上議論紛紛，氣氛好不熱鬧。

物理教師通過實驗演示來制造教學(xué)懸念，讓學(xué)生對所觀察到的結(jié)果甚是吃驚，這就會促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生問題、矛盾，之后萌生出強烈的求知欲，物理教師要借此機會去引入課題。物理實驗演示具備著直觀性特點和趣味性特點以及可信性特點，它是物理教學(xué)內(nèi)容引入的基本手段，很多物理概念和方法等均是借助實驗方式來讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)等，極易將學(xué)生帶入到實驗情境中，通過實驗演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的整個過程中，教師要不斷挖掘可用性素材和信息，了解學(xué)生思路，潛心、認真的進行物理實驗設(shè)計，制造認知矛盾，讓學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)，獲取真知。

2.3 探索式教學(xué)情境創(chuàng)建

思維發(fā)散的前提是要心生疑惑，小疑問造就小進步，大疑問成就大進步，教師教學(xué)主陣地自然是課堂，物理教學(xué)階段內(nèi)，教師需要積極使用問題進行教學(xué)組織，讓學(xué)生的“知、情、意、行”相互統(tǒng)一，然后帶著探索之心投入到問題解決中來，通過不斷的探索發(fā)現(xiàn)獲取真知，一改往日枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，在激烈的討論中發(fā)散思維，點燃學(xué)生們心中的智慧之火。

“伏安法測電阻”知識教學(xué)中，課上要準備好1節(jié)干電池、1個滑動變阻器、1個電壓表、1個電流表、1個定值電阻、1個開關(guān)，還要準備若干實驗導(dǎo)線。教師要求學(xué)生利用這些器材進行電路設(shè)計，然后測出電阻具體阻值;已測電阻阻值后，要求同學(xué)們比較出測量值和真實值二者之間的不同點且分析原因;為何使用第一種電路的學(xué)生測量值偏低，而使用第二種電路的學(xué)生測量值偏高，要讓學(xué)生們進行產(chǎn)生此種狀況的原因分析;什么時候使用第一種電路會讓誤差變小，什么時候使用第二種電路讓誤差變小，要求學(xué)生們進行電路二次設(shè)計，旨在消除誤差。

通過問題銜接式提問，構(gòu)建出探究式課堂，教師要善于挖掘教材，有效組織實驗，將問題銜接起來，以層層遞進的推理來引導(dǎo)學(xué)生探索真知，使得廣大高中生在原有知識水平上有一個質(zhì)的提升。

2.4 生活式教學(xué)情境創(chuàng)建

物理源于生活，最終仍會應(yīng)用在生活當中，物理是為我們生活服務(wù)的，物理教學(xué)只有滿足了生活需求才算有價值。素質(zhì)教育改革背景下，物理課堂生活化教學(xué)勢在必行，一定要和學(xué)生們的生活相互貼近，從生活走向物理，從物理走向社會?；趩栴}的生活式教學(xué)情境創(chuàng)建，一定要貼合實際，易于學(xué)生吃透知識，合理消化、知識內(nèi)化。

“物體慣性”知識教學(xué)過程中，教師可這樣進行情境創(chuàng)設(shè)：汽車發(fā)動伊始為何為讓人感覺到向后傾斜，突然剎車一刻為何人會向前傾斜？汽車行駛過程中為何與前面車輛需保持合理距離。通過這樣的問題引出，來激發(fā)出學(xué)生們的好奇心。物理教學(xué)完成后，教師便可讓學(xué)生通過籃球、木塊、吸管、彈簧秤等材料準備和使用，自主進行探索發(fā)現(xiàn)，之后在此基礎(chǔ)上處理生活中遇到的實際問題。

3 結(jié)束語

高中物理教學(xué)活用問題情境教學(xué)法會起到事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循以生為本原則，積極聯(lián)系生活實際，挖掘?qū)W生興趣的同時，營建出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，培養(yǎng)學(xué)生群體自學(xué)能力，由此才能不斷提升教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：常州市戚墅堰實驗中學(xué)）