基于OBE模式下中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)探索

張子輝

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。這種教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者斯派帝認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，即擁有什么，能做什么，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。本文將在OBE模式背景下，討論如何教和怎么學(xué)的策略，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教育的新的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

1 中職數(shù)學(xué)課堂目前教學(xué)狀況

我們株洲每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織我們中職教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行集中研討，一般都是在每年的五月份和十一月份。先后討論了“數(shù)學(xué)課堂邏輯思維鍛煉”和“數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”等課題。大家聚集在一起討論是最多的學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的實(shí)施。大部分老師都認(rèn)為現(xiàn)在的中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課不好上，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)校興趣不大。不管教師做的課件多么優(yōu)美，引入的課題構(gòu)思如何巧妙，都不能足夠的吸引學(xué)生，我們的課堂還只能十分鐘的熱鬧。每年的創(chuàng)新杯教學(xué)設(shè)計(jì)中，總有很多優(yōu)秀的作品，但是大家在有限的課堂還是很難以實(shí)施，大部分課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣是很難改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

中職院校的學(xué)生的就業(yè)率都比較高，很多都高于高職院校。但中職學(xué)生的就業(yè)的穩(wěn)定性和長期性不夠，很多學(xué)生在崗位工作兩三年就跳槽或者轉(zhuǎn)行了。導(dǎo)致這方面的主要原因是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不牢固，再學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。所以提高中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)是中職院校的首要任務(wù)。

我們都知道現(xiàn)在的孩子都很聰明，我們大部分中職學(xué)生的認(rèn)知能力還是很強(qiáng)的。他們之所以文化基礎(chǔ)差，很大原因是他們不認(rèn)真對(duì)待這些文化課所導(dǎo)致的。如何讓這些聰明的孩子回歸數(shù)學(xué)課堂，如何讓中職數(shù)學(xué)課堂“活起來”， 已經(jīng)成為當(dāng)前職校數(shù)學(xué)教師共同研究與思考的一個(gè)重要課題。

2 OBE模式的引入

OBE是成果導(dǎo)向教育即Outcome based education，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

針對(duì)OBE的實(shí)施要點(diǎn)，我們將“函數(shù)的單調(diào)性”的這節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)分四個(gè)方面進(jìn)行探索。

2.1 確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。

我們的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的機(jī)械類專業(yè)，企業(yè)在招聘考試中檢測(cè)的主要是學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，企業(yè)需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力，能用數(shù)學(xué)的思維去解決工作中的問題。在這節(jié)內(nèi)容中我們根據(jù)學(xué)生的能力制定題目，讓學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)語言描敘，并用數(shù)形結(jié)合的思想解決函數(shù)單調(diào)性的問題。

2.2 構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，我們不需要學(xué)生能進(jìn)行復(fù)雜的演算，定理理論的證明，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。我們學(xué)校原來使用的數(shù)學(xué)教材是高等教育出版社的基礎(chǔ)模塊的《數(shù)學(xué)》上下冊(cè)。在OBE理念的指導(dǎo)下，我們改用中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的第六版的數(shù)學(xué)教材。這套數(shù)學(xué)教材采用“1+3”的架構(gòu)方式，上冊(cè)是我們所有專業(yè)需要學(xué)習(xí)的共同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);下冊(cè)有三本書，分別對(duì)應(yīng)機(jī)械建筑類專業(yè)、電工電子類專業(yè)和一般專業(yè)，定向地為專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作服務(wù)。這套教材比高教版教材更簡單，更直觀。教材內(nèi)容選取體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)的思想。該教材通過設(shè)置專業(yè)和生活中的實(shí)踐活動(dòng)欄目，促使學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能處理專業(yè)和生活中的問題，提高學(xué)生判斷和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。函數(shù)的性質(zhì)是各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是基礎(chǔ)模塊《數(shù)學(xué)上冊(cè)》的第二章內(nèi)容;函數(shù)的單調(diào)性的應(yīng)用不管是在將來的實(shí)際生活中還是在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用中都有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，它在代數(shù)的學(xué)習(xí)中占據(jù)比較重要的位置，同時(shí)也在工作和生活中應(yīng)用比較廣。

2.3 確定教學(xué)策略

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在制定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)策略之前，我們做了教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有了一定的了解，也對(duì)教師在這節(jié)課堂的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了把握。我們根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力制定了三組不同的學(xué)案。課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生分成四組，每組學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)平均分配。在課堂教學(xué)中遵從學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，教師先讓學(xué)生從圖形上觀察單調(diào)函數(shù)的特點(diǎn)，從感官上認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性，讓人人都能從圖形特點(diǎn)判斷函數(shù)的單調(diào)性和寫出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。這堂課我們的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)語言來比較無窮個(gè)數(shù)之間的大小問題，當(dāng)然這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，但這樣思維的培養(yǎng)是很有必要的?，F(xiàn)在很多職校因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差，這部分的內(nèi)容都省略了，我們要培養(yǎng)的學(xué)生是能夠再學(xué)習(xí)，在工作中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，所以在這個(gè)內(nèi)容上我們做了充分的準(zhǔn)備，有微課講解，有有趣的游戲介入，把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。教師在教學(xué)中下到各個(gè)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)程，答疑解惑，讓同學(xué)們都學(xué)有所獲。

2.4 自我參照評(píng)價(jià)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

針對(duì)函數(shù)的單調(diào)性我們制定了以下評(píng)價(jià)表。這個(gè)評(píng)價(jià)表由兩部分組成：學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)。每個(gè)學(xué)生每次課對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過三次課學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力做出分析;教師對(duì)學(xué)生的三次學(xué)習(xí)進(jìn)行總評(píng)。通過自評(píng)和總評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為改善以后課堂教學(xué)提供參考。

通過OBE理念的引入，我們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)取得了一定的成效。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加自信，學(xué)習(xí)興趣也有了大幅度的提高。成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式|。課堂，是知識(shí)的圣殿，精神的家園，更是師生生命成長的“生命場(chǎng)”。引入OBE理念，我們還有很多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。我們的課堂不論采取的是何種形式，都是為了讓更多的學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，能學(xué)以致用。在以后的教學(xué)中，我們一如既往的本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓文化課與專業(yè)課無縫對(duì)接，讓我們教師成為數(shù)學(xué)文化的傳播者和踐行者，不斷探索數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于OBE模式下的中職文化基礎(chǔ)課策略研究》的研究成果，課題編號(hào)XJK18CZY104。

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）