對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數學課堂導入方法分析

何一平

近年來素質教育作為我國新課程改革的核心理念已經在各階段教育中得到推廣，并為教學工作帶來了很大的幫助，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為實現(xiàn)素質教育的關鍵，也逐漸成為了各學科課堂教學的核心目標。為此，本文對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了簡單分析，同時以初中數學課堂教學為例，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下課堂導入方法展開了探討，希望能夠為初中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定幫助。

數學學科本身具有著高度抽象性的特點，對于學習者的邏輯思維能力也有著一定的要求，因此，初中數學的教學內容雖然相對簡單，但仍然有很大一部分學生對數學學習缺乏興趣，而這就給初中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了困難，而通過對各種課堂導入方法的靈活運用，則恰恰能夠激發(fā)學生的學習興趣，為初中數學核心素養(yǎng)提供幫助。因此，對核心素養(yǎng)理念下初中數學課堂導入方法的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)最早是由經濟合作與發(fā)展組織在本世紀初期提出，目前已經在世界各個國家和地區(qū)得到推廣，我國教育部于2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并對核心素養(yǎng)定義以及各學段、各學科的核心素養(yǎng)進行了具體闡述?；谛抡n程改革下的各種教育理念，我們可以將核心素養(yǎng)簡單理解為促進學生全方位成長的素養(yǎng)，而對于初中數學學科來說，核心素養(yǎng)則可以具體歸結為數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等幾方面素質與能力。這些核心素養(yǎng)與初中數學教學內容有著非常緊密的聯(lián)系，只要學生能夠具備這些素養(yǎng)，那么其在數學學習中就能夠更好的理解教材內容，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會如何分析并利用所學數學知識來解決各種現(xiàn)實問題。由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以有效提高初中數學教學效率，同時對學生的數學學習以及人成長也能夠起到巨大幫助。

2 核心素養(yǎng)理念下初中數學課堂導入方法

2.1 通過已學知識導入

數學屬于一門邏輯思維很強的嚴謹學科，在整個數學學習過程中，很多知識都是前后呼應、相互關聯(lián)的，每一個知識點都與其他知識存在著一定程度的規(guī)律聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性。另外，初中生對于已學過的知識已經有了較深的理解和掌握，通過已學知識導入新知識，能夠更加容易讓初中生接受。這種導入方法，不僅能夠幫助初中生對舊有知識進行復習和鞏固，也能讓學生放松心情進入學習狀態(tài)，從而激發(fā)出他們的學習興趣、調動起他們的學習積極性。在進入新課程前，教師可以先向初中生進行舊知識的提問，讓初中生根據所學的理論知識進行回答。隨后，教師可以由淺入深，根據新一課的知識點將提出的問題進行改變。當初中生運用舊知識解答成功后，能夠有效提升其自信心和學習興趣。

例如，在學習《弧長和扇形面積》一課時，數學教師可以先計算圓形、半圓形的面積，并溫習角度相關的知識。隨后由淺入深，將計算目標改換為不同的扇形，逐步引導學生思考如何解決此類問題。這不僅能夠幫助學生溫習已學的知識，也能夠有效將學生帶入到新課程的教學活動中來，更進一步培養(yǎng)了初中生遇到難題時，能夠借助已有知識進行獨立思考、最終獨立解決的能力。

2.2 借助故事導入

在核心素養(yǎng)的理念下，初中數學可以在課堂教學中引入故事教學法進行導入，從而通過風趣的小故事集中初中生的注意力，并逐漸激發(fā)出他們的學習興趣。同時通過故事所蘊含的精神，可以有效培養(yǎng)初中生的人格。

例如，在學習《解一元二次方程》一課時，教師可以通過為學生描述小故事，將學生帶入到教學情景中來，讓學生進行學習。如唐伯虎想要以一面長15m的院墻為基礎種桃樹，規(guī)劃出一塊小桃林，但是家中只有24米長的籬笆可用，如果唐伯虎想要圍城40㎡的小桃園，則應當在墻上規(guī)劃多少米。另外可以向學生進行深入提問，“能否幫助唐伯虎規(guī)劃出一個最大的桃園面積”。無論是影視還是歷史中，“唐伯虎”的形象都深入人心，很多學生也都有著濃厚的興趣。教師通過以此為切入點，能夠有效激發(fā)出初中生的學習興趣，進而導入到新知識的教學活動中來。

2.3 聯(lián)系實際導入

數學并非一門單純的理論知識基礎課程，它與人們的實際生活是息息相關的。無論是經商、科技研發(fā)或者日常生活中，人們都離不開數學。因此，實際生活能夠為初中數學教師、為初中生提供取之不盡的數學素材。另外，在課堂教學中引入相關聯(lián)的生活經驗，不僅能夠讓學生感到熟悉、親切，順利進入到教師的教學活動，也能有效引導學生在未來的生活中將所學到的數學知識應用到實際生活中，從而提升了中學生的實踐能力、自主學習能力以及獨立解決問題的能力，這是符合當前教育教學中的“核心素養(yǎng)理念”的。

例如，在學習《隨機事件與概率》一課時，“命中三分球”就屬于一個隨機事件，數學教師可以提問：“在一場火箭對陣湖人的NBA比賽中，兩隊打平，為什么教練選擇哈登完成關鍵投籃？他的隊友命中三分球也是隨機事件，我們怎么得知哈登命中可能性比其他人大？”從而引出生活中通過“頻率”估算“概率”，并進入新知識的教學。這種方法能有效幫助學生意識到數學知識對于現(xiàn)實生活的重要性。

2.4 類比導入

這種方法主要是通過已知的知識對尚未學習的知識進行類比，從而幫助初中生有效進行知識“遷移”，進而掌握學習新知識的思路和方法。

例如在學習《相似三角形》一課時，教師可以引導學生通過所學的《全等三角形》相關知識進行類比，將對應角、對應邊以及對應線段等知識運用其中，從而幫助學生快速進入新知識的學習中來。

3 結論

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于初中數學教學來說具有著非常重要的意義，而要想實現(xiàn)對學生初中數學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，則還需要教師充分結合教學實際，對各種課堂導入方法進行靈活應用，從而保證學生能夠對數學這一學科產生興趣，并積極投入到初中數學知識的學習中來。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣中都中學）