讓評價成為幼兒游戲水平提升的腳手架

吳怡潔

在課程游戲化的改革進(jìn)程中，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的引領(lǐng)下，區(qū)域游戲已成為園所課程的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。如何發(fā)揮評價的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。本文以小班自主性游戲?yàn)槔?，探索幼兒園區(qū)域游戲講評的策略。

1 基本概述

1.1 概念界定

區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。按照區(qū)域游戲的性質(zhì)還可以細(xì)分為學(xué)習(xí)性的區(qū)域游戲和自主性的區(qū)域游戲。自主性區(qū)域游戲主要指向良好情感經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)的積累。如，結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。

區(qū)域游戲講評，是區(qū)域活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動結(jié)束之前對過程發(fā)展、幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行積極過濾和催化的整合過程。它能幫助孩子診斷操作行為和策略運(yùn)用;幫助孩子分析問題和解決問題;幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識，促使相互學(xué)習(xí)及情感交流。

1.2 問題的提出

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的引領(lǐng)下，我們深刻意識到區(qū)域游戲這種組織形式對幼兒發(fā)展的重要價值，并在教育實(shí)踐中積極開展區(qū)域游戲。區(qū)域游戲講評是區(qū)域游戲的一個重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)踐中，區(qū)域游戲評價往往都是輕描淡寫。如何發(fā)揮評價的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。在積極響應(yīng)課程游戲化改革的號召下，以我園區(qū)域游戲改革為依托，進(jìn)行小班自主性游戲的講評實(shí)踐研究。

2 巧選講評內(nèi)容，游戲更加精彩

區(qū)域游戲活動過程中有眾多有價值的評價內(nèi)容，好像是各種各樣有營養(yǎng)的物質(zhì)，哪些是幼兒真正需要的，容易吸收的、能夠帶來巨大的養(yǎng)分的是需要進(jìn)行精心篩選的。在我園區(qū)域游戲改革的過程中，將學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲活動和自主性游戲活動分開進(jìn)行，因此評價活動也應(yīng)有的放矢，筆者就自主性游戲活動的評價內(nèi)容進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

2.1 明確空間和材料，改善混亂失控的游戲

幼兒的游戲水平具有年齡差異性，小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發(fā)生作用，與同伴之間的交往少;角色意識不強(qiáng)，對操作游戲材料或者模仿成人動作比較感興趣;游戲主題單一、情節(jié)簡單。例如，在“東坡大酒店”的角色游戲中，做計劃時，小葛想玩炒菜的游戲，于是游戲時他直接跑到了有鍋?zhàn)拥牟牧瞎袂?，開始往鍋?zhàn)永锓挪?，然后取了一把鏟子翻炒起來。堃堃拿了一堆梳子、鏡子到廚房，玩裝扮游戲。正在炒菜的彤彤看見了眼鏡，于是放下了鏟子，與堃堃一起玩起了裝扮游戲。

在評價環(huán)節(jié)，教師問：“炒菜是在哪里炒的呢？”“你們家里炒菜鍋?zhàn)邮欠旁谀睦锏哪兀俊薄盎瘖y品應(yīng)該是在哪里的呢？”“廚師的工作是什么呢？”等一系列問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒明確自己扮演的角色，提升對區(qū)域的區(qū)分能力。接著教師又帶領(lǐng)孩子一起參觀了材料庫，和孩子一起認(rèn)識材料，了解用途，改善材料混亂使用的情況。

2.2 豐富經(jīng)驗(yàn)和技能，提升簡單重復(fù)的游戲

幼兒在游戲中會遇到一些問題和困難，教師可以和幼兒展開評議，如：“你在游戲中遇到了那些問題？你是怎么解決的？”“別的小朋友還有什么辦法嗎？”“如果下次還想要玩，改怎么解決這個問題？”等等。通過評議，幼兒不僅可以開動腦筋思考問題，還可以一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲打下良好基礎(chǔ)。例如，在餐廳游戲中佳宜和欣然選擇做配菜員，也去材料庫取了一些蔬菜，各自拿了一把刀，在一個轉(zhuǎn)角柜上切起菜來。切完的菜就放在手邊。游戲結(jié)束時，柜子上堆滿了她們切的菜。

評價時，教師注意到了這個問題，于是問：“切好的菜應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們說要炒?！澳浅春玫牟私o誰吃呢？”孩子們這時開始七嘴八舌：“菜太多了，都沒人來吃。”教師繼續(xù)追問：“飯店里的菜做好了怎么辦的呢？”有經(jīng)驗(yàn)的孩子說：“讓服務(wù)員端給顧客吃?！庇谑?，孩子們一起商量，又開辟了一個顧客吃飯的區(qū)域。

1. 肯定創(chuàng)造性的表現(xiàn)，持續(xù)有目的的游戲

評價的內(nèi)容通常是幼兒在游戲中的優(yōu)良表現(xiàn)或者出現(xiàn)的問題、遇到的困難。優(yōu)良的表現(xiàn)可以是游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造或者良好的游戲行為（如合作、分享、互助等）經(jīng)過幾個星期的游戲，飯店重新開張，孩子們搬來了漂亮的桌子，以后燒的菜可以端到這張漂亮的餐桌上給顧客吃！瓏瓏做服務(wù)員，他把廚房做好的菜盛到盤子里，一道一道端到桌子上。鑫鑫客人臉上笑著，拿起其中一個面包放到嘴巴旁邊。

小孫今天在做什么呢？只見他坐在一輛滑板車上，右手拎著一個盒子，左手拿著一只手機(jī)，放在左耳邊，嘴巴里還在講話。大家都是笑呵呵的，筆者也隨手記錄了一段教師與孩子的對話：

師：小孫，你要去哪里??？

小孫：我去飯店里。

師：去飯店干什么？

小孫：有人點(diǎn)了外賣，我去送外賣。

師：誰點(diǎn)的外賣呢？你要送到哪里去？

小孫：妮妮點(diǎn)的，她要一個番茄炒蛋，送到理發(fā)店。

師：你肯定能接到很多外賣訂單的！

小孫干起了外賣的工作，笑咪咪地騎著小車穿梭在飯店和理發(fā)店之間。教師的評價此時也是無形于游戲中，贊許和肯定讓孩子們自信心高漲，起初混亂失控或簡單重復(fù)的游戲變成內(nèi)容豐富、富有意義的游戲。

評價是一種活動形式，只有篩選鮮活的內(nèi)容，評價才具有生命力。教師要善于發(fā)現(xiàn)、篩選有價值的、典型的問題，引導(dǎo)幼兒思考，尋找問題的關(guān)鍵，或?qū)⑵渖仙秊橄乱淮斡螒蚧顒娱_始的問題，引發(fā)新一輪探索。作為教師應(yīng)不斷提高自己的觀察能力，隨時捕捉幼兒在游戲過程中的閃光點(diǎn)。把握好評價內(nèi)容，是體現(xiàn)區(qū)域游戲評價促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

南師大邱學(xué)清教授指出：“游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從而為下一次游戲開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備?！苯?jīng)驗(yàn)豐富的教師知道他們的目標(biāo)是要為兒童提供支持和腳手架，讓兒童的游戲能夠達(dá)到一個更高的水平。

（作者單位：薛家中心幼兒園）