創(chuàng)造充滿靈動(dòng)性與創(chuàng)造性的思想品德生態(tài)課堂

吳敏

初中思想品德課堂教學(xué)應(yīng)摒棄生硬的知識(shí)灌輸，追求教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性與創(chuàng)造性，打造富有生機(jī)與活力的生態(tài)課堂。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造思維、情感體驗(yàn)及思想困惑，增強(qiáng)學(xué)生道德實(shí)踐，從而超越掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的層次目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的引領(lǐng)。

1 關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維，在動(dòng)態(tài)生成與互動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)并非一成不變地按照預(yù)設(shè)的路子向前推進(jìn)，它是充滿變數(shù)的，教師不能“牽著學(xué)生的鼻子走”，將知識(shí)硬性注入到學(xué)生頭腦中，而應(yīng)珍視課堂動(dòng)態(tài)的生成資源，促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)與建構(gòu)。生成，有的屬于預(yù)料之中，有的則屬于意料之外。不論何種情況，教師必須注重學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)與培養(yǎng)。而創(chuàng)造思維的培養(yǎng)則要依托師生之間、生生之間有效互動(dòng)與有效運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)的生成資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)與生成資源運(yùn)用的具體內(nèi)容包括談話、討論、交流、質(zhì)疑、反思、調(diào)查、分析等。這樣的教學(xué)活動(dòng)有著鮮明的生成性、互動(dòng)性、實(shí)踐性與體驗(yàn)性的特征。教師將由唱“獨(dú)角戲”的角色而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與同行者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《行為與后果》，課堂上筆者讓學(xué)生閱讀課本第76、77兩頁(yè)的材料并展開討論，給材料中的人物海因茨提出更好的建議。這一問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)導(dǎo)致了生成的出現(xiàn)。學(xué)生帶著熱情投入到討論活動(dòng)中，他們給出的建議也各不相同，有的中肯、正確，有的荒唐、錯(cuò)誤，筆者沒(méi)有急于下結(jié)論，而是將這些現(xiàn)場(chǎng)生成的答案進(jìn)行梳理、分類之后再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ懈袚?jù)地去思考、評(píng)價(jià)、交流、爭(zhēng)辯，做到擺事實(shí)、講道理，以理服人，以期最終形成共識(shí)。在學(xué)生爭(zhēng)論與反駁的過(guò)程中，筆者用心傾聽、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，以幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津、撥云見日。

事實(shí)證明，學(xué)生在交流活動(dòng)中能夠暢所欲言并做到心悅誠(chéng)服、相互接納，不僅掌握了知識(shí)，明辨了是非，而且學(xué)會(huì)了合作與交往，懂得了如何說(shuō)服對(duì)方與尊重對(duì)方。

2 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，在道德實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化

陸游詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！贝搜栽趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)知識(shí)掌握與應(yīng)用的重要性，體現(xiàn)了“知行合一”的思想。實(shí)踐屬于一種有意識(shí)的活動(dòng)，實(shí)踐思想品德教學(xué)倘若缺失了道德實(shí)踐，那么學(xué)生就獲取不了真實(shí)而生動(dòng)的情感體驗(yàn)，智慧也不會(huì)得以激發(fā)與創(chuàng)生。此時(shí)，思想品德的教學(xué)在很大程度上停留于“紙上談兵”的層面?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，道德學(xué)習(xí)方式有兩種，一是情感體驗(yàn)，二是道德實(shí)踐。因此，在實(shí)踐思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立情境意識(shí)，借助有效的教育情境引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生去感悟，以獲取情感體驗(yàn)，深化思想認(rèn)識(shí)。

為優(yōu)化道德學(xué)習(xí)方式，達(dá)成思想品德課程重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含于生動(dòng)、鮮活而豐富多彩的主題活動(dòng)之中，從向?qū)W校延伸、向家庭延伸、向社會(huì)延伸這“三個(gè)延伸”做起，走出教室與課本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，通過(guò)道德實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《溝通是跨越代溝的最好方式》，教師圍繞“道歉”這個(gè)話題在調(diào)查了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，建議在設(shè)立“家庭道歉日”（每月17日）并在班級(jí)內(nèi)征集道歉日標(biāo)志圖，要求學(xué)生在以后的“家庭道歉日”里通過(guò)不同的方式進(jìn)行各自的真誠(chéng)的道歉行動(dòng)。這種道歉行動(dòng)可以促進(jìn)交流走向融洽與和諧，實(shí)現(xiàn)了思想品德教學(xué)向家庭的延伸。再如，教學(xué)九年級(jí)《人民代表大會(huì)制度》，教師可以在班級(jí)管理中引入人民代表大會(huì)制度，按照民主集中制原則成立班級(jí)代表會(huì)議并通過(guò)選舉確定班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)提名各委員交班級(jí)代表大會(huì)通過(guò)組成“班委會(huì)”，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理工作。當(dāng)然，還可以選舉產(chǎn)生“監(jiān)督委員會(huì)”和“仲裁委員會(huì)”，來(lái)監(jiān)督班委工作的開展及學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況并給予恰當(dāng)?shù)奶幚?。這一實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了思想品德教學(xué)向班級(jí)生活與學(xué)校生活的延伸，學(xué)生的民主意識(shí)被喚醒，人民代表大會(huì)制度得以初步內(nèi)化。

3 關(guān)注學(xué)生思想困惑，在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與釋疑能力的提升

思想品德課程開設(shè)的目的是塑造學(xué)生的正確思想，鍛鑄學(xué)生的優(yōu)良品德。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想狀況尤其是思想困惑，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中的困惑并不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論與交流來(lái)解疑答惑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與釋疑能力的提升。例如，一位教師執(zhí)教《做誠(chéng)信的人》一課，一位學(xué)生說(shuō)出了自己心中的一個(gè)困惑：某次，因?yàn)閷?shí)話實(shí)說(shuō)地評(píng)價(jià)一位同學(xué)的長(zhǎng)相而引發(fā)了同學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致一些同學(xué)給自己戴上了“說(shuō)話不能把握分寸，不尊重他人”的帽子，而讓自己感到很委屈?！罢f(shuō)實(shí)話難道有錯(cuò)嗎”這個(gè)問(wèn)題一直在困擾著他。針對(duì)該同學(xué)提出的問(wèn)題，執(zhí)教者組織學(xué)生展開討論，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表了自己的看法。最后該學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受了大家的觀點(diǎn)，思想困惑得以解除。接下來(lái)，又有學(xué)生結(jié)合家庭中發(fā)生的事提出“善意的謊言與誠(chéng)信是否有矛盾”這一問(wèn)題，執(zhí)教者相機(jī)組織學(xué)生展開辯論。學(xué)生的思維在碰撞中閃爍出智慧的火花，最后形成共識(shí)：誠(chéng)信的核心是“善”，善意的謊言跟誠(chéng)信的道德要求是不違背的。上述教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者能夠關(guān)注學(xué)生的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上生成出新的具有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題教師又組織學(xué)生辯論，學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。通過(guò)討論、交流，最終形成了共識(shí)，思辨能力得到了鍛煉與提升。

綜上所述，在初中思想品德課堂上教師要從關(guān)注創(chuàng)造思維、關(guān)注情感體驗(yàn)、關(guān)注思想困惑這“三個(gè)關(guān)注”做起，努力優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)思想品德教育實(shí)效。

（作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)）

?中微練習(xí)任務(wù)完成情況予以查看，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督效果，如果學(xué)生任務(wù)完成存在問(wèn)題，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如部分學(xué)生喜歡面對(duì)面答疑，教師就可以當(dāng)面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題;如部分學(xué)生性格內(nèi)向，那么教師就可以采用在線答疑方法，保證微課內(nèi)容在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

2.2.3 微課內(nèi)容輔導(dǎo)——彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差距

因特網(wǎng)微課資源在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)得以內(nèi)化吸收，在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)明確彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差距是主要目標(biāo)。在微課內(nèi)容選擇中，主要內(nèi)容應(yīng)是課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)，利用微課作業(yè)布置形式可以讓學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得以高效完成。與此同時(shí)，因微視頻特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以通過(guò)暫停、循環(huán)播放等方法復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差

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