如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

方志忠

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要從小學(xué)階段就開(kāi)始重視，教師要通過(guò)一系列合理的措施，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就要對(duì)此形成有效認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理的手段將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)此展開(kāi)分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師一些參考。

所謂的創(chuàng)造力，這是一種人類所特有的獨(dú)特的綜合性能力，其核心在于發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新事物和產(chǎn)生新思想。在新時(shí)代的發(fā)展中，一個(gè)高素質(zhì)的人才需要具備良好的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從小學(xué)就開(kāi)始。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力展開(kāi)鍛煉培養(yǎng)之外，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)加強(qiáng)關(guān)注，通過(guò)合理的策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力有效提升。

1 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑觀察事物

要形成良好的創(chuàng)造力，需要有一定的質(zhì)疑精神和能力，對(duì)一個(gè)事物保持懷疑，才會(huì)進(jìn)行探討和創(chuàng)新。因此，在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，那么就要通過(guò)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，深入觀察事物。在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：事先準(zhǔn)備一個(gè)多面體，并且準(zhǔn)備幾幅不同角度畫(huà)出來(lái)的畫(huà)。在課堂上將多面體放到講臺(tái)上，然后將幾幅畫(huà)貼到黑板上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪幅畫(huà)是正確的，哪幅畫(huà)是錯(cuò)誤的？等學(xué)生思考之后，教師公布正確答案，即幾幅畫(huà)全部都是正確的，引起學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生就會(huì)懷疑，為什么幾幅不同的畫(huà)，都是正確的呢？然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察這個(gè)多面體。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)不同角度的觀察，學(xué)生就能明確在不同角度，看到的形狀確實(shí)不一樣。然后，教師就由此切入，引出說(shuō)明文的教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立不同角度觀察事物會(huì)有不同形象的基本意識(shí)理念，從而為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)鍛煉學(xué)生思維

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備創(chuàng)造思維，而在寫(xiě)作教學(xué)中，就可以通過(guò)一些寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。比如，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)培養(yǎng)。所謂的續(xù)寫(xiě)，就是對(duì)沒(méi)有結(jié)局的故事或是已經(jīng)結(jié)局的故事展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)造出一個(gè)新的結(jié)局，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力可以形成直接的培養(yǎng)激發(fā)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引入一些閱讀素材，先讓學(xué)生對(duì)這些閱讀素材中的故事進(jìn)行閱讀，然后對(duì)這個(gè)故事展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)造一個(gè)全新的故事結(jié)局。這樣的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，還可以提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，有助于教學(xué)效果的強(qiáng)化。此外，還可以通過(guò)故事新編來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。續(xù)寫(xiě)是在已有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，而新編這是打破原故事的局限，對(duì)其中的一些條件進(jìn)行改變，然后創(chuàng)造出一個(gè)新的故事。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師也可以對(duì)故事新編這種方法進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 活化表達(dá)形式提高學(xué)生創(chuàng)造力

寫(xiě)作的目的是對(duì)事物進(jìn)行描述、對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，但是，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，寫(xiě)作教學(xué)就不能局限于文字表達(dá)這一種方式，可以對(duì)表達(dá)形式進(jìn)行活化，比如可以用圖畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行描述，也可以利用其他形式來(lái)表述。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的形式來(lái)對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行表達(dá)。例如以“愉快的星期天”為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在課堂上教師可以設(shè)定要求：通過(guò)適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)描述星期天發(fā)生的一件事情，要突出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這幾個(gè)基本要素。同時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)作或是其他形式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然可以形成理解，具有繪畫(huà)能力的學(xué)生，就可以畫(huà)出一副星期天和媽媽外出游玩的圖畫(huà)，不善于繪畫(huà)的學(xué)生，可能就會(huì)以其他形式來(lái)描述這個(gè)寫(xiě)作主題。通過(guò)這樣的不同方法來(lái)達(dá)到寫(xiě)作的目的，可以有效刺激學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

4 開(kāi)放式寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在寫(xiě)作教學(xué)中還要關(guān)注寫(xiě)作的開(kāi)放性。從學(xué)生的角度來(lái)講，不同學(xué)生存在個(gè)體差異，如果讓學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)化的寫(xiě)作，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與部分學(xué)生的實(shí)際情況不相符合，不能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效發(fā)展。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師就要關(guān)注寫(xiě)作的開(kāi)放性，也對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的寫(xiě)作主題，而且不能對(duì)范圍作出限制，最好讓學(xué)生就可以自主思考寫(xiě)作方向，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)足夠?qū)拸V的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生可以自主創(chuàng)造發(fā)展。此外，還可以從寫(xiě)作要求上給予學(xué)生靈活的控制，比如字?jǐn)?shù)篇幅、寫(xiě)作形式等等，都可以放寬限制，讓學(xué)生進(jìn)行自主的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)造力。

5 結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)形成關(guān)注，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維，活化形式表達(dá)并且進(jìn)行開(kāi)放式寫(xiě)作，全面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

（作者單位：莆美中心小學(xué)具體）