多變思維，喚醒寫作創(chuàng)新真本領(lǐng)

陳春羽

摘要

部分初中生在寫作中疲于應(yīng)付，主要問題不是“寫不出作文”，而是“寫不出好作文”。為幫助學生在寫作中創(chuàng)造新意，教師應(yīng)從“生活思維”“發(fā)散思維”“創(chuàng)新思維”三個方面，讓學生在作文課中深化寫作創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞

多變思維 寫作教學 創(chuàng)造新意

思維是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)，是認識的理性階段。現(xiàn)今“思維的發(fā)展與提升”在語文核心素養(yǎng)中占著越來越大的比重，而寫作教學無疑是能夠凸顯這一素養(yǎng)的主要渠道。對于部分初中生來說，寫作的主要問題不是“寫不出作文”，而是“寫不出好作文”。甚至有的學生自豪地說，自己有一套萬能寫作模板，無論是什么記敘文，都可以用同一件事、同一類人來套用。在寫作教學中強化思維訓(xùn)練應(yīng)該是語文人的本職堅守。教師力求培養(yǎng)學生多變的思維能力，從簡單淺顯處著手，步步為營，逐漸深入，爭取讓每個學生都為“寫出好作文”而動筆。

一、小橋流水人家處，“生活思維”信手來

寫好記敘文的基本要求是學生能夠真的“動心”，在平常生活中采擷最及時、最新鮮、最深有體會的素材。以一節(jié)題為“我有一支棒棒糖”的新授作文課為例：教師在課堂伊始，給每一位學生發(fā)了一支棒棒糖，棒棒糖一共有6種口味，學生并不知道自己拿的是什么口味，這時學生的興趣顯然已經(jīng)被激發(fā)出來了，他們迫不及待地希望知道自己手里拿的是什么口味的棒棒糖。教師讓學生們拆開包裝袋，記住這個過程中自己內(nèi)心的真實感受。很多學生生成了不同的思維，有的說“期待”，有的說“興奮”，有的說“緊張”，還有的說“淡定”等。下一步，教師讓學生觀察自己手里棒棒糖的顏色，聞聞棒棒糖的味道，摸摸棒棒糖的觸感，希望學生通過自己感官的真實感受，來尋找平時潛藏在生活中隨處可見卻被忽略的小細節(jié)，建立新的思維。學生在這個環(huán)節(jié)中全情投入，展現(xiàn)出平時作文課不曾有過的“心動”。最后，教師讓學生品嘗了他們期待已久的棒棒糖，并發(fā)問“吃著這支棒棒糖讓你想到了什么”。每一個學生都真的開始動腦筋思考，挖掘大腦中深藏著的有關(guān)吃棒棒糖的回憶，而這些回憶就會變成他們寫這篇文章最好的素材。

學生寫不出好的文章并不是他們“缺乏生活”，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)生活精彩之處的眼光。其實，學生每時每刻都在“生活”中生活著，而語文教育工作者需要做的就是通過手段來刺激學生頭腦中的“生活思維”，讓他們對“所寫”有“所感”，自然而然他們就有話可說，有情可抒，有好作文可寫。

二、亂花漸欲迷人眼，“發(fā)散思維”妙自尋

在學生作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一件事、同一種人，學生會“不厭其煩”地反復(fù)粘貼很多遍，例如，寫人都是千人一面，寫事都是“送傘”“去醫(yī)院”“考試不理想后的責罰”等。針對這一現(xiàn)象，教師要讓學生從這些司空見慣的“老話題”中談出“新味道”，就需要對學生的思維進行發(fā)散處理。以一節(jié)題為“美麗瞬間”的新授作文課為例：教師首先給學生五分鐘獨立思考的時間：“拿到這個題目，你準備寫什么？”要求是每一位學生都要說。果不其然，學生們不假思索地說出關(guān)于“爸爸媽媽”“爺爺奶奶”“同學鄰居”等爛熟于心的“陳年老?！?。接著，教師見招拆招，點了一位學生，讓他說說具體準備怎么寫。這時，這位同學的思維才真正打開，他沉思片刻，接著說道：“我想寫的是我與奶奶的美麗瞬間。她總是很關(guān)心照顧我，記得有一次，我穿了一件破洞牛仔外套回奶奶家，等快走的時候，奶奶竟然數(shù)落媽媽不給我買像樣的衣服，然后用漂亮的繡花補在了破洞上……”說著說著，這位學生的眼眶微微泛紅。教師追問：“那其實你的‘美麗瞬間就是奶奶幫你繡花補破洞衣服的瞬間，對嗎？”學生輕輕地點了點頭?！昂芎?，那其他的同學，你們能具體詳細地說說，到底是這個人物身上的哪個點觸動了你，讓你想要記下這個美麗的瞬間？”學生們開始在小組當中激烈地討論起來，他們的思維正在慢慢發(fā)散擴展，形成新的寫作素材。

在平時的作文教學中多滲透一些“一材多用”的發(fā)散思維方法，會使學生的寫作素材常用常新。即使學生喜歡用“陳貨”，也必須想出一個漂亮的“容器”來裝納。教師應(yīng)多引導(dǎo)學生從不同的角度去挖掘和積累這些素材，他們在寫作中才不會“無米下鍋”。

三、不畏浮云遮望眼，“創(chuàng)新思維”貴有神

創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，幫助學生以獨特的視角去思考問題，從而產(chǎn)生新穎的思維成果。在寫作教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，讓寫作素材新穎獨特，使讀者有耳目一新之感。以一節(jié)題為“好久不見”的新授作文課為例：教師先在黑板上板書“一張明信片”“一個玩具”“一座城市”，首先通過教師引導(dǎo)，讓學生脫離固化思維的限制，然后讓學生討論“你好久不見的是什么”。這時，學生的創(chuàng)造性思維被激活，他們通過合作交流引發(fā)思維的碰撞，不可思議的回答就層出不窮了：“藍天”“她的眼睛”“稻田”“我的倔強”……第一步激發(fā)創(chuàng)新思維的目標已經(jīng)基本達成，接著，教師增加板書“一張泛黃的明信片”“一個破舊的毛絨玩具”“一座回憶里的城市”，讓學生給自己剛剛寫下的素材加上一些特定的修飾語。學生漸漸享受著這奇妙的思維活動，他們愿意絞盡腦汁、搜腸刮肚地想點子，并力求獨一無二，創(chuàng)造出屬于自己的特別新意：“一片窗外的藍天”“燈火闌珊處她的眼睛”“廣闊無垠的稻田”“鞭策著我的倔強”……學生們對這突然產(chǎn)生的靈感著了迷，全班學生積極參與其中，甚至最后在教師的引導(dǎo)下將這一道“好久不見”的作文題創(chuàng)造出了一首優(yōu)美的散文詩。

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，切入要講究時機的恰當。創(chuàng)造性思維可以在發(fā)散性思維上繼續(xù)深入，學生從“寫同一個人的不同方面”轉(zhuǎn)化成“寫不同的人”，從“寫同一件事的不同角度”轉(zhuǎn)化成“寫不同尋常的事”，從“寫一個心情的不同感受”轉(zhuǎn)化成“寫?yīng)氁粺o二的心情”。教師不斷地在學生已經(jīng)熟悉的事物中去開發(fā)“新大陸”，讓學生為自己的創(chuàng)造性思維而驕傲，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新寫作的動力，讓“創(chuàng)新思維”給寫作教學來一把“神助攻”。

現(xiàn)在，初中生的生活被發(fā)達的科技和先進的電子產(chǎn)品所包圍，生活里很多珍貴的記憶和細節(jié)都容易被拋到腦后，等到寫作時，學生看到題目就開始退縮，不愿意動腦筋思考，寫作的創(chuàng)新更無從談起。這時，教師就需要用“生活思維”給學生創(chuàng)造一條“康莊大道”，讓學生放心大膽地進入“寫作”這條路。接著，教師循序漸進，不斷給學生設(shè)置一些“小障礙”，讓他們發(fā)散思維，使學生在解決這些“小障礙”后能夠“曲徑通幽”，最后“柳暗花明”，達到寫作的創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學江北新區(qū)分校）