淺析因特網(wǎng)微課在信息技術個性化教學中的應用

薛文賢

在高中信息技術學科個性化教學中，因特網(wǎng)微課資源的應用是互聯(lián)網(wǎng)+信息技術教學的重要表現(xiàn)，也是提高學生信息技術核心素養(yǎng)的主要途徑。本文首先對微課與個性化教學作出闡述，然后對結合筆者實際教學經(jīng)驗，提出幾點因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進教學水平得到共同提升。

高中信息技術學科是高中教學階段的重要教學內(nèi)容，在個性化教學理論下，高中信息技術教師需要對學生個性特點以及發(fā)展?jié)撃苡枰匀婵剂?，對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容以及評價方式予以有效設計，進而對學生自由發(fā)展起到促進作用。

1 微課與個性化教學概述

在本文中，微課主要指的是以微視頻作為主要載體，讓教師針對教學過程中的重難點知識開展教學活動的教學資源組合。而個性化教學主要指的是針對學生差異化的學習風格、學習基礎以及學習興趣，對教學內(nèi)容、教學方法進行有效設計，進而讓學生個性發(fā)展需要得到滿足的教學活動。在高中信息技術學科個性化教學中，因特網(wǎng)微課資源具有高度可行性，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）針對學生學情特點，教師可以對差異化微課資源進行開發(fā)、制作，讓學生學習具有循序漸進性;

（2）利用微課資源，教師可以對學生講授個性內(nèi)容，讓一對一輔導工作得以完成;

（3）學生可以反復觀看微視頻，對于學生知識鞏固以及自主練習具有積極影響。

2 因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用策略

2.1 應用原則

在高中信息技術學科個性化教學中，應用因特網(wǎng)微課資源時的主要教學原則可以歸納為以下幾點：

（1）符合學習心理。高中學生性格及成長經(jīng)歷存在差異，其興趣點也多有不同，在選擇微課資源過程中，需要保證資源具有趣味性，內(nèi)容與學生學習心理特點相符。

（2）符合教師習慣。教師教學習慣在短時間內(nèi)難以更改，不同信息技術學科教師習慣采用的教學方法、擅長使用的教學策略也各有不同，在使用因特網(wǎng)微課資源時，教師應保證該資源使用后的教學策略制定符合自身教學習慣，保證教師引導者的作用可以得到充分發(fā)揮。

（3）符合教學原則。在教學過程中，教師應遵循個性化教學原則，部分學生認知水平相對較高、學習方法掌握程度較好，基礎知識學習對于此類學生往往沒有難度;還有部分學生認知水平相對較低、學習方法掌握較差，基礎知識學習對于此類學生具有較高難度。教師只有在微課資源新選擇時融入個性教學思想，進行分層教學，才能實現(xiàn)因材施教的教學目標。

2.2 應用策略

2.2.1 微課內(nèi)容制作——開展課前檢測活動

在微課內(nèi)容制作過程中，為保證內(nèi)容具有個性化特點，教師應在課前開展學生檢測活動。具體檢測內(nèi)容包含學生學習基礎水平、課本內(nèi)容掌握程度、學習興趣等。學生信息技術水平會受到學生興趣愛好、生活習慣、家庭背景等多方面的影響，教師采用問卷調(diào)查等方法，可以明確學生特點。在檢測活動開展后，教師需要對教學內(nèi)容進行有效分析，并將教學目標劃分為多個具體目標，進而完成微課制作工作。一般情況下，教學目標可以劃分為初級學習目標、中級學習目標以及高級學習目標，初級目標主要為教材內(nèi)容學習目標，中級目標主要為教材基礎上適當拓展目標，高級目標主要為學生拓展提高學習目標。值得注意的是，在微課制作中，考量到高中生學習注意力特點，需要保證微視頻時長約為10min左右，與此同時，應保證微視頻教學內(nèi)容具有明確化特點，應利用微課講授教學重難點知識。

2.2.2 微課內(nèi)容學習——調(diào)整學生學習目標

在高中信息技術課程教學中，學生可以依照課前檢測情況以及學生基礎學習情況對微課資源內(nèi)容進行合理選擇，然后開展自主學習活動。在學生微課內(nèi)容學習環(huán)節(jié)，教師需要明確部分學生所制定的學習目標、所選擇學習的微課資源內(nèi)容并不準確，如果部分學生制定學習目標相對較低，教師需要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，如果發(fā)現(xiàn)學生制定學習目標過高，教師應在一段時間觀察后，幫助學生解決問題、分析問題原因，并適當采用委婉語氣幫助學生調(diào)整目標，對合適微課資源進行重新選擇。值得注意的是，教師應在學生學習過程中對學生學習狀態(tài)進行有效監(jiān)控，對學生完成微課布置中微練習任務完成情況予以查看，進而保證學生學習進度監(jiān)督效果，如果學生任務完成存在問題，那么教師應根據(jù)學生喜好情況進行個性化指導，如部分學生喜歡面對面答疑，教師就可以當面幫助學生解決學習問題;如部分學生性格內(nèi)向，那么教師就可以采用在線答疑方法，保證微課內(nèi)容在高中信息技術課程教學中的應用質量。

2.2.3 微課內(nèi)容輔導——彌補學生學習差距

因特網(wǎng)微課資源在課后輔導中的應用可以讓學生學習知識得以內(nèi)化吸收，在應用過程中，教師應明確彌補學生學習差距是主要目標。在微課內(nèi)容選擇中，主要內(nèi)容應是課堂上沒有完成的教學任務，利用微課作業(yè)布置形式可以讓學生進行課后自主學習，進而讓學習目標得以高效完成。與此同時，因微視頻特點，學習基礎相對較差的學生可以通過暫停、循環(huán)播放等方法復習課堂學習內(nèi)容，進而彌補學生學習差距。

3 因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用實例

3.1 “文本信息加工”教學

以“文本信息加工”教學為例，本節(jié)課教學重難點主要為文字處理、頁面排版以及圖文混排。在教學開始之前，筆者采用了問卷調(diào)查與摸底測試方法，進而了解學生學情特點，清晰學生現(xiàn)有知識水平，之后細化教學目標，將學生分為初級組、中級組以及高級組，從互聯(lián)網(wǎng)中下載微課資源，進行整合設計，并布置學習任務。在文字處理技術方面，初級組微課制作內(nèi)容主要為漢字特點及發(fā)展，文字演變發(fā)展歷史，中級組主要為文字特點、類別，漢字輸入法發(fā)展，高級組主要為方塊漢字探究、創(chuàng)造屬于自己文字;在文本信息處理方面，初級組主要為Word操作入門、文字編輯加工，中級組主要為流程圖制作、段落排版、圖形處理、表格加工以及版面設計，高級組主要為圖標制作、邀請函設計、郵票制作、目錄編輯以及頁碼設置等。在具體課堂教學中，筆者要求學生以“校園文化藝術節(jié)”為主題制作海報，并針對學生遇到的困難進行個性輔導，與此同時，筆者也會鼓勵學生通過小組合作討論方法對現(xiàn)存問題進行有效解決。最后，可以針對學生作業(yè)提交情況進行小組互評。通過這種教學方法，可以讓個性教學活動得到有效完成，同時可以讓學生在自主探究、合作討論中提高自身知識實踐應用能力。

3.2 “網(wǎng)絡信息下載”教學

以“網(wǎng)絡信息下載”教學為例，因學生日常計算機使用水平存在差異，因此，在教學開始之前，筆者采用了問卷測試方法，問卷主要為客觀題，如文件夾建立、信息檢索、迅雷軟件使用、網(wǎng)頁圖片保存等多個方面。通過問卷調(diào)查結果，筆者可以制定個性化教學目標，在初級組中，教學目標主要為學習利用軟件進行文件下載、學習網(wǎng)頁圖片文字下載以及掌握信息分類管理方法;中級組學習目標除了基礎目標以外，還包含了利用瀏覽器下載臨時文件方法;在高級組學習目標中，還應掌握特殊文件下載方法。針對個性化教學目標，筆者可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載具有針對性的微課資源，在資源中，主要包含迅雷使用方法演示、IE瀏覽器下載演示、OCR技術圖片文字轉文本演示等。在學生觀看微課后，學生可以依照筆者下發(fā)學習任務單開展具體學習活動，學習任務主要包含“在D盤根目錄建立文件夾，對其進行命名，如軟件、圖片”、“利用學習資源包，開展微練習活動，在相應文件夾中存放操作結果”等，最后，學生可以將文件夾完成作業(yè)發(fā)送給筆者，而筆者可以針對學生學習情況開展個性化輔導工作，讓學生學習差距得以縮小。通過這種教學方法，可以讓學生在任務完成中獲得成長，進而保證學生學習信心，提高學生學習水平。

4 結束語

綜上所述，高中信息技術教師通過開展課前檢測活動、調(diào)整學生學習目標、彌補學生學習差距的主要策略，可以讓因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術課程教學中得到有效應用，進而提高高中信息技術課程教學質量，讓學生個性化發(fā)展需要得到滿足，對學生信息技術綜合素養(yǎng)的提升起到促進作用。

（作者單位：常州市武進區(qū)湟里高級中學）