0-3歲嬰兒課程與3-6歲幼兒課程銜接問(wèn)題研究

唐林蘭

0-3歲嬰兒和3-6歲幼兒是人生的兩個(gè)重要階段，開(kāi)展好兩個(gè)階段的教育，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展極其重要。由于0-3歲和3-6歲在年齡發(fā)展階段上存在銜接關(guān)系，在教育上也必然體現(xiàn)銜接關(guān)系。因此，在嬰幼兒教育課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題上，必須要注重銜接性、連續(xù)性，以期實(shí)現(xiàn)嬰幼兒成長(zhǎng)的適應(yīng)性。本文嘗試探討0-3歲嬰兒課程與3-6歲幼兒課程銜接問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

近年來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視嬰幼兒教育問(wèn)題，嬰幼兒教育產(chǎn)業(yè)化的趨向較為明顯。由于0-3歲嬰兒和3-6歲幼兒是人生的兩個(gè)重要階段，從早教過(guò)渡到學(xué)前教育這個(gè)相鄰教育階段具有一定的特殊性和重要性，兩個(gè)階段教育銜接問(wèn)題一直成為教育界重點(diǎn)關(guān)注。探究嬰兒與幼兒教育課程銜接問(wèn)題，有助于建構(gòu)嬰幼兒健康成長(zhǎng)成才的課程體系，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)前教育課程改革，為嬰幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)提供科學(xué)支撐。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求?！闭n程建設(shè)問(wèn)題作為提高教育質(zhì)量的重要保證，必須要高度重視并持續(xù)推進(jìn)。本文正是基于此，從0-3歲嬰兒和3-6歲幼兒教育的課程銜接問(wèn)題著眼，探討如何更好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程的銜接，進(jìn)而為兩個(gè)階段的孩子提供更健康、更科學(xué)、更高質(zhì)量的課程，構(gòu)建一個(gè)貫穿兩個(gè)階段的課程教學(xué)體系，以期實(shí)現(xiàn)嬰幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 強(qiáng)化課程內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒課程教學(xué)內(nèi)容銜接化

課程內(nèi)容是嬰幼兒課程銜接問(wèn)題的關(guān)鍵。從學(xué)前教育的課程內(nèi)容來(lái)看，主要包括健康類課程、語(yǔ)言類課程、藝術(shù)類課程、社會(huì)類課程和科學(xué)類課程等等，對(duì)于不同年齡段的幼兒而言，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，以確保提升幼兒的具備進(jìn)入小學(xué)階段的各方面知識(shí)和能力。然而，0-3歲嬰兒的教育課程與幼兒教育課程存在明顯的區(qū)別，主要包括音樂(lè)感、節(jié)奏感、語(yǔ)言、親子關(guān)系和同伴關(guān)系等等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，以發(fā)展嬰兒的身體機(jī)能，提升其肢體的感知能力和感官的認(rèn)知能力。雖然早教課程與學(xué)前教育課程存在一定的區(qū)別，但其中不乏共性內(nèi)容，畢竟，作為存在承繼關(guān)系的兩個(gè)階段，應(yīng)表現(xiàn)出課程內(nèi)容直接的高度銜接性，才能實(shí)現(xiàn)嬰幼兒在知識(shí)、能力和認(rèn)知等方面的發(fā)展持續(xù)性。對(duì)此，要在堅(jiān)持豐富化、多元化的原則，積極整合嬰幼兒課程內(nèi)容，使早教課程中的音樂(lè)、語(yǔ)言、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等內(nèi)容與幼兒教育中的藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等內(nèi)容相互銜接，體現(xiàn)一定的難易度，為嬰幼兒提供由淺入深的課程內(nèi)容。比如：在音樂(lè)課程方面，0-3歲嬰兒的教學(xué)內(nèi)容多為舒緩的音樂(lè)，以確保嬰兒能安心入睡。但是在3-6歲幼兒的藝術(shù)教學(xué)中，則體現(xiàn)更多幼兒實(shí)踐性的內(nèi)容，包括音樂(lè)表演、音樂(lè)游戲等等，體現(xiàn)課程內(nèi)容的張力。

2 明確課程目標(biāo)定位，促進(jìn)嬰幼兒課程教學(xué)目標(biāo)一體化

“凡事預(yù)則，立不預(yù)則廢?！泵鞔_嬰幼兒課程建設(shè)的目標(biāo)，是推動(dòng)?jì)胗變赫n程銜接化的重要指向。從0-3歲嬰兒的教育來(lái)看，這一階段的孩子是神經(jīng)系統(tǒng)、身體潛能和智力發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期。有學(xué)者指出，嬰兒在2-3歲之間是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而到了5-6歲時(shí)則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的數(shù)理認(rèn)知偏好。因而，在不同的年齡段，必須要根據(jù)嬰幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的特征，制定明確的教育目標(biāo)，并在課程建設(shè)上有所傾向，才能更好地提高學(xué)習(xí)的效果。無(wú)疑，無(wú)論是0-3歲抑或是3-6歲兩個(gè)不同年齡段的課程目標(biāo)，都必須保證圍繞孩子身心健康發(fā)展而努力?；诤诵慕逃繕?biāo)下，在不同的年齡階段，課程建設(shè)要設(shè)置具有年齡特征的教學(xué)目標(biāo)，比如：在0-1歲時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為幫助孩子提升事物的感知和認(rèn)知能力;在2-3歲時(shí)，則體現(xiàn)為提高嬰兒的語(yǔ)言能力;4-5歲時(shí)，則致力于提升幼兒的外語(yǔ)能力;6歲時(shí)，則強(qiáng)化幼兒發(fā)展大小、方位等知覺(jué)能力。同時(shí)要圍繞嬰幼兒在體能、智能和心理三大核心方面的成長(zhǎng)目標(biāo)，明確不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)，要遵循嬰幼兒能力遞減規(guī)律，強(qiáng)化課程的科學(xué)性和實(shí)用性，使課程教學(xué)目標(biāo)與嬰幼兒智力、心理發(fā)展相吻合，確保課程教學(xué)內(nèi)容真正成為嬰幼兒人生發(fā)展的起點(diǎn)，促進(jìn)嬰幼兒在體能、智能、心理能力實(shí)現(xiàn)三維平衡發(fā)展，為其接受更好地教育厚實(shí)基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新課程教學(xué)方式，推動(dòng)?jì)胗變航虒W(xué)模式漸進(jìn)性

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹缃膛c學(xué)前教育在教學(xué)方式是具有一定的差異性，早教采用的是課時(shí)制，而學(xué)前教育則采取學(xué)期制。對(duì)于0-3歲的嬰兒而言，由于其身體發(fā)育的特點(diǎn)，不可能采取學(xué)期制的教學(xué)方式，只能進(jìn)行零散的課時(shí)教育模式，并且需要家長(zhǎng)全程陪同，所以，有學(xué)者指出，早教從某種程度上而言，即是親子教育。3-6歲幼兒教育則不同，孩子在這一階段已經(jīng)具備了一定環(huán)境適應(yīng)能力，并且樂(lè)于與同伴一起玩耍，認(rèn)知能力也得到了一定的發(fā)展，在課程內(nèi)容安排上與嬰兒相比應(yīng)體現(xiàn)較高難度，有人認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)表現(xiàn)出一定的同伴關(guān)系。必須看到，0-3歲嬰兒和3-6歲幼兒在體能、智能和心理上具有較大的差異性。對(duì)此，在教學(xué)方式上應(yīng)該對(duì)接各個(gè)年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)方式而非整合化的教學(xué)方式。比如：對(duì)于0-3歲嬰兒而言，其教學(xué)方式應(yīng)多體現(xiàn)出靜態(tài)性，比如：給嬰兒看圖片、聽(tīng)兒歌，即使是開(kāi)展游戲化教學(xué)，也應(yīng)該避免高強(qiáng)度，即采用引導(dǎo)性教學(xué)方式。對(duì)于3-6歲幼兒而言，由于其在身體、心理和智力方面都比嬰兒得到了較大的發(fā)展，其教學(xué)方式應(yīng)表現(xiàn)出多樣性，諸如案例教學(xué)、游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)、講授式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等，使幼兒在不同的教學(xué)方式下提升獲得感、愉悅感。可見(jiàn)，在嬰幼兒教學(xué)方式上，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，確保身心健康發(fā)展。

4 改革課程評(píng)價(jià)方式，凸顯嬰幼兒教育評(píng)價(jià)科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，目的在于明確課程實(shí)施是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。從嬰幼兒教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其主要聚焦于嬰幼兒在體能、心理和智力等方面的目標(biāo)，那么，嬰幼兒課程評(píng)價(jià)也必須集中在這些方面，圍繞是否提高嬰幼兒綜合素質(zhì)實(shí)施評(píng)價(jià)，而非片面強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的知識(shí)和技能。當(dāng)然，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，比如：發(fā)展適宜性評(píng)價(jià)，從嬰幼兒的年齡、個(gè)體發(fā)展和文化等層面對(duì)課程教學(xué)實(shí)施適宜性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察和記錄的方式把嬰幼兒在課程教學(xué)中的行為表現(xiàn)、發(fā)展需求等進(jìn)行記錄，以明確嬰幼兒的能力及發(fā)展需要，并及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足嬰幼兒在綜合素質(zhì)發(fā)展上的需求。對(duì)此，要對(duì)當(dāng)前嬰幼兒教育中片面注重知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，從嬰幼兒智力、體力、情緒、審美等方面出發(fā)，開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，考察課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)嬰幼兒這些方面的發(fā)展，為課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供依據(jù)。同時(shí)，要改革人才評(píng)價(jià)方式，為教學(xué)評(píng)價(jià)較好的教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使其將更多精力集中于課程建設(shè)維度，探索和建立有利于嬰幼兒早教健康有序發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，0-3歲嬰兒和3-6歲幼兒是人生健康成長(zhǎng)的不同階段，而恰恰在這兩個(gè)階段，是人在體能、心理和智力發(fā)展的最佳時(shí)期。可見(jiàn)，抓好這兩個(gè)時(shí)期的教育，對(duì)于其健康成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。對(duì)此，在嬰幼兒教育課程建設(shè)上，必須要堅(jiān)持持續(xù)性、銜接性的原則，圍繞嬰幼兒在體能、心理和智力等方面發(fā)展的特點(diǎn)和需求，強(qiáng)化課程內(nèi)容整合、明確課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程教學(xué)方式、改革課程評(píng)價(jià)方式，為嬰幼兒教育打造與其身心健康成長(zhǎng)的課程體系，以便其更好地接受更高階段的教育。

課題名稱：0-3歲嬰兒課程與3-6歲幼兒課程銜接問(wèn)題研究，課題編號(hào)：SCLS17-20。

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）