何為體育品格及其教學建議

邵偉德 陳永倩 齊靜

摘 ?要：根據(jù)高中體育與健康課程標準的基本精神，對“體育品格”的含義、內(nèi)容與教學建議進行了解析，提出了“體育品格”的三個具體評價指標：端正體育課程教學態(tài)度、培養(yǎng)正確的運動勝負觀、激發(fā)學生的積極思維，在此基礎上強調(diào)體育課堂教學目標需要體現(xiàn)“體育品格”的內(nèi)容，但并非面面俱到，而要體現(xiàn)側重點。

關鍵詞：品格;性格;體育態(tài)度;勝負觀;教學設計

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）12-0008-02

一、問題提出

2017年高中體育課程標準在倡導“運動能力、健康行為與體育品德”核心素養(yǎng)的基礎上，具體提出了體育品德的三個指標：體育精神、體育道德與體育品格，[1]且在附錄1中分別列出了各個水平應達成的目標，但在各個水平應達成的目標中，“體育品格”指標又再次回歸到“體育品德”的總體要求上，給基礎一線體育教師的體育教學設計帶來較大困難，即在體育教學目標中需不需要體現(xiàn)“體育品格”目標及如何體現(xiàn)“體育品德”目標？帶著這個問題與難點，本文對“體育品格”的含義、價值及其教學建議進行了解析。

二、體育品格的課程價值

1.品格含義解析

查閱“品格”含義，它主要是指“品性與性格”，繼續(xù)查閱“品性”，又指“品質(zhì)的性格和特征”。因而，“品格”的含義多以“性格”為其主要特征。

什么是“性格”？《辭?！分械慕忉屳^為詳細：“（1）對現(xiàn)實和自己的態(tài)度的特征，如誠實或虛偽、謙遜或驕傲等。（2）意志特征，如勇敢或怯懦、果斷或優(yōu)柔寡斷等。（3）情緒特征，如熱情或冷漠、開朗或抑郁等。（4）情緒的理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強或思維遲緩、淺薄、沒有邏輯性等。”[2]根據(jù)以上解釋，筆者認為，“性格”是一個人長期以來與他人、社會交互過程中形成的穩(wěn)定態(tài)度與特征。盡管“性格”是與他人及社會環(huán)境交互過程中形成的，但其本質(zhì)在于體現(xiàn)“個人特征”，該特征有助于區(qū)別“體育品德”在社會關系層面表現(xiàn)出的“體育道德”。另一方面，在以上的四個指標中，意志特征（勇敢、果斷等）與“體育品德”中的“體育精神”有較大的關聯(lián)，因此“態(tài)度、情緒、思維”三個指標可代表“品格或性格”的具體內(nèi)容指標。

2.品格與體育關系

眾所周知，體育對人的品格會產(chǎn)生一定的影響，且有助于形成一定的人格特征，其形成原理在于：體育是一種人為設置與營造的“特殊”社會活動，其中包含了各式各樣具有較高難度的環(huán)境，其目標在于通過競爭手段激發(fā)人體的最大運動潛能，實現(xiàn)人類突破自身的運動極限。在各類體育環(huán)境中，其設置的“困難”具有多樣性，如時間困難（限時）、空間困難（高度、遠度要求）、技術困難（高超技巧）、負荷困難（馬拉松）、心理困難（極限運動）等，這些外部困難對人類的身體與心理產(chǎn)生了較大的壓力、帶來了更多的挑戰(zhàn)，人們在長期的體育環(huán)境中，形成了與眾不同的體育品格。

3.品格與體育課程教學關系

盡管體育課程與競技運動有著本質(zhì)的區(qū)別，但其內(nèi)容與方法可為共用，只是在運動強度、運動目標上有所不同。因此，存在于體育之中的諸多困難有助于給身體與世界觀正處于變化時期的青少年學生施加壓力，并通過長期的歷練，幫助青少年學生形成健全的體育人格與體育品格，這與習總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四維目標中的“健全人格、錘煉意志”目標是相吻合的。根據(jù)體育教學的特殊性，結合“體育品格”的具體內(nèi)涵，并避免“體育品格”與“體育精神”具體指標之間的重復，本文認為，“體育品格”目標的具體指標可表述為：學生對體育課程的態(tài)度、學生對運動勝負的情緒、學生在體育教學過程中的思維。

三、體育教學設計建議

1.如何設計“體育品格”課堂教學目標

體育教學設計應包含多個層次的教學設計，并非僅僅指向體育課堂教學設計，其中包括課堂教學設計、單元或模塊教學設計、學期教學設計與更高層次的教學設計。就“體育品格”目標而言，在各類教學設計過程中，理應先有一個宏觀的學段目標，再逐漸細化為學年、學期、模塊、課堂教學目標，使得各個層面的教學設計有所銜接。但這僅僅是學理上的要求，在實踐過程中要做到這樣的標準幾乎是不可能的。就現(xiàn)實而言，可結合具體的教材內(nèi)容模塊，預先設計體育教學目標中的“體育品格”目標，其次細化為單元教學內(nèi)容的“體育品格”目標，最后確定體育課堂教學中的“體育品格”目標。

從“自下而上”的視角分析，“體育品格”目標并非一節(jié)課可以達成的，但在一節(jié)課需要有所體現(xiàn)，若能在每一節(jié)課中都有所體現(xiàn)，那么在模塊與學期教學結束之后，最終完成“體育品格”目標。如學生對每一節(jié)體育課態(tài)度之和最終體現(xiàn)了學生對體育課程的綜合態(tài)度。

基于以上思路，本文認為，在“體育品格”的各級教學設計過程中，應注意以下幾個方面的問題：一、在宏觀教學目標設計方面，應規(guī)避“體育品格”與“體育品德”其他兩個指標（體育精神與體育道德）相互重復的現(xiàn)象?！绑w育精神”側重于個人的精神面貌，如勇敢、頑強、堅持等，“體育道德”側重于學生之間的人際關系，如和睦、團結、互助等，而“體育品格”應突出“學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、思維特質(zhì)”三個方面。二、在微觀教學目標設計方面，“體育品格”目標應體現(xiàn)出側重點。教學內(nèi)容與“體育品格”具有一定的對應性，并非所有的教學內(nèi)容皆能體現(xiàn)“體育品格”的三個方面，如某次課的教學內(nèi)容是新授教材，那么就無須安排“結合運動技術學習”的競賽活動，如果沒有競賽活動，學生的正確勝負觀也就無從養(yǎng)成。因此，體育課堂教學“體育品格”的目標預設應根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)而體現(xiàn)出“體育品格”的側重點：并非面面俱到，但求體現(xiàn)特色。

2.如何根據(jù)“體育品格”目標設置教學情景

在眾多的體育教案設計中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些常見的“貼標簽”現(xiàn)象，如在體育課堂教學的指導思想方面，總千篇一律地寫上“全面貫徹‘健康第一、以學生為中心”的指導思想，寫上該指導思想并沒有錯，但在具體教學過程中若沒有相應的教學情景支撐，其提出的指導思想等于空談。在體育教學目標設計方面也同樣存在類似的現(xiàn)象，如制定了“培養(yǎng)學生的合作精神”的目標，但在具體教學過程中根本沒有“合作”內(nèi)容、形式與方法，這樣的教學目標也將最終落空。又如制定了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這一目標，但其教學內(nèi)容是“籃球原地雙手胸前傳接球、魚躍前滾翻”，首先這一目標與教學內(nèi)容并不十分吻合，其次課的設計缺乏相應的教學手段支撐，該教材要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實的，籃球原地雙手胸前傳接球不需要創(chuàng)新能力，魚躍前滾翻最多也就與創(chuàng)編能力有關，而創(chuàng)編與創(chuàng)新是兩個完全不同的概念。[3]

因此，我們在有所側重地設置“體育品格”目標過程之后，應配備相應的教學情景，以確保體育課堂教學“體育品格”目標的實現(xiàn)。如結合教材的性質(zhì)，確立了體育課堂教學“培養(yǎng)學生正確的勝負觀”目標，那么我們在具體教學過程中應設計相應的教學情景——在運動學習后期安排“教學比賽”，由于教學比賽具有勝負的結果，該結果相應地呈現(xiàn)了“輸贏”的雙方，有輸贏定會對學生產(chǎn)生不同的心理影響，因此，教學比賽情景是培養(yǎng)“體育品格”中正確“勝負觀”目標的必需。若沒有在教學過程中設計“教學比賽”，那么預先設計的“培養(yǎng)學生正確的勝負觀”也為空談。因此，教學目標必須配備相應的教學情景，教學情景必須為教學目標服務。又如在體育課堂教學中制定了“培養(yǎng)學生主動積極思考”的目標，那么在具體教學中就需要安排“探究學習”方式，因為“探究學習”更能激發(fā)學生的思維，當然“探究學習”是否合適也應結合教材內(nèi)容的性質(zhì)。

3.如何借助“體育品格”目標進行育人

“體育品格”屬于育人范疇，而體育教學活動與其他教學活動最大的區(qū)別在于體育教學是一種以室外為主的身體教育課程，由于室外活動空間大、限制范圍小，學生的運動與心理將會表現(xiàn)得淋漓盡致。另一方面，室外干擾因素多、教學環(huán)境復雜，學生不易控制，這也容易導致各類教學失控現(xiàn)象，如學生不聽老師指揮、學生之間出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象等，但這也給體育教師提供了一個“育人”的機會，因此，作為體育教育工作者的體育教師，不能面對學生的各類品格表現(xiàn)視而不見，白白丟失了“育人”的時機。由于“體育品格”側重于學生對體育課程的態(tài)度、正確的勝負觀、積極思考程度等方面，因此，體育教師應時刻觀察學生的不同表現(xiàn)，并適時捕捉機會進行育人。如在體育課堂教學中部分學生出現(xiàn)了注意力不集中、思維渙散等現(xiàn)象，一方面，體育教師應及時反思自身的教學手段與方法，適時調(diào)整，重新吸引學生的注意力;另一方面，更要及時提醒學生，關注教學內(nèi)容，集中注意力，積極思考。

4.如何根據(jù)目標實施“體育品格”評價

沒有“評價”就不可能有真正的實效，課堂教學評價應與課堂教學目標對接，否則教學評價將失去依據(jù)。如上所述，在體育課堂教學目標方面，體育品格目標側重于“端正體育課程態(tài)度、培養(yǎng)正確的勝負觀、激發(fā)學生積極思維”三個方面，且提示該方面的教學目標應結合教材內(nèi)容性質(zhì)有所側重。因此，對準“體育品格”課堂教學目標的側重點，對教學結束之后是否達成教學目標進行評價，若沒有達成，應認真反思、總結原因，為之后的教學目標研制提供依據(jù)。至于評價的分值與比重則需要體育教師進一步實踐、反思、總結與推廣。

四、結語

“體育品格”屬于體育核心素養(yǎng)的三級指標，體育核心素養(yǎng)既然成為體育課程標準的指導方針，那么，毫無疑問體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容應在體育課程教學中有所體現(xiàn)，但目前的情況是體育核心素養(yǎng)的三級指標雖然提出，但具體操作與實施過程尚不明了，因此，需要廣大理論工作者與實踐工作者積極探索，提出更多、更好、更科學、更具操作性的方案，為進一步落實體育核心素養(yǎng)提供參考。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2011.

[3]邵偉德.體育課堂教學有效性與例解[M].北京：北京體育大學出版社，2011.