縣域中小學(xué)立德樹人的課程化路向探索

趙建軍

近年來，山東省萊州市教研室力倡“思想引領(lǐng)，專業(yè)擔(dān)當(dāng)，文化再造”的理念，遵循“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新思路相結(jié)合”的思路，立足區(qū)域教育實(shí)際，創(chuàng)新教研教管機(jī)制，不斷豐富業(yè)務(wù)內(nèi)涵，引領(lǐng)服務(wù)學(xué)校和教師，在縣域新課改尤其是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的探索中展現(xiàn)了獨(dú)特的專業(yè)核心領(lǐng)導(dǎo)力。

一、核心概念

1.立德樹人

教育是立國之本，振興教育是民族發(fā)展的大計(jì)。黨的十八大報(bào)告首次提出將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù);十八屆三中全會(huì)又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持立德樹人。

雖然從字面上理解“立德樹人”，就是立德和樹人，但它有著豐富而特定的內(nèi)涵，不能單純地理解為狹義的德育。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德方面全方位、全素養(yǎng)地發(fā)展。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有“高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣”，具有“中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會(huì)主義共同理想和國際視野”，具有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

2.課程化

所謂“課程化”包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。一是在十余年新課程改革的基礎(chǔ)上，更深入地推進(jìn)學(xué)科課程優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，使學(xué)科課程凸顯立德樹人的核心地位和價(jià)值。二是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程，尤其是學(xué)校自主開發(fā)的課程，按照課程設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行規(guī)律，最大限度地發(fā)揮出立德樹人的優(yōu)勢功能。三是將各類課程融合成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)校層面，課程是依據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等一系列文件精神，結(jié)合縣域中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展定位，尤其是區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的各種資源優(yōu)勢，整體布局、系統(tǒng)調(diào)配，科學(xué)轉(zhuǎn)化、合理推進(jìn)，使以立德樹人為根本任務(wù)的學(xué)校產(chǎn)品和課程行動(dòng)釋放出應(yīng)有的育人價(jià)值和育人效果。

3.縣域中小學(xué)

立德樹人課程化涉及兩大行為主體。一是縣級教研部門（含各教學(xué)部和教研員）?？h級教研部門要充分發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理、服務(wù)四大作用，著力于課程與教學(xué)規(guī)劃組織、研究創(chuàng)新和評估反饋等方面的實(shí)踐工作。二是縣域中小學(xué)（含學(xué)校和教師）。要認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使基于立德樹人理念的課程化行動(dòng)觀照到縣域內(nèi)的所有中小學(xué)，使立德樹人課程化行動(dòng)在學(xué)校這個(gè)“終端”實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、協(xié)同化和縣域均衡。

二、基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)定：總體思路

立德樹人的課程化，就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，牢牢抓住課程育人的“初心”，統(tǒng)整縣域內(nèi)的學(xué)科、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐活動(dòng)等所有有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施的行為、創(chuàng)新管理、調(diào)控機(jī)制和課程評價(jià)等，上下合力，創(chuàng)造性地架構(gòu)縣域中小學(xué)立德樹人的課程化體系。

2.要素解析：基本原則

（1）課程序列化

對于“課程化”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要把握好的第一個(gè)要素就是課程序列化。一方面，各類課程要構(gòu)成一個(gè)“整體序列”?？蓪W(xué)校層面能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的一切學(xué)科與活動(dòng)分為三大部分：一是學(xué)科課程，包括道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科;二是傳統(tǒng)文化課程，包括山東省教育廳設(shè)置的“傳統(tǒng)文化”必修課程，以及縣、校開發(fā)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題課程;三是實(shí)踐活動(dòng)課程，包括學(xué)校自主開發(fā)的各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。這三部分課程將共同構(gòu)成中小學(xué)立德樹人課程系統(tǒng)。

另一方面，每一類課程應(yīng)體現(xiàn)“獨(dú)自序列”。要緊扣立德樹人根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，從課程的高度，在整體布局、貼實(shí)設(shè)計(jì)、規(guī)范運(yùn)作三個(gè)維度上，深入研究各類課程的實(shí)施指導(dǎo)意見，從課程目標(biāo)定位，到課程內(nèi)容規(guī)劃，到課程具體實(shí)施，再到課程評價(jià)調(diào)控，形成體現(xiàn)各類課程屬性和優(yōu)勢的立德樹人課程化的內(nèi)在序列，以便為學(xué)校和教師提供方向引領(lǐng)和具體指導(dǎo)。

（2）行為一體化

所謂一體化，既是結(jié)構(gòu)化行動(dòng)思維，更是追求高效低耗的行動(dòng)策略。結(jié)構(gòu)是決定事物的存在狀態(tài)及其效能發(fā)揮的關(guān)鍵元素。當(dāng)下，縣級教研部門和學(xué)校都應(yīng)冷靜面對、理性思考、科學(xué)破解一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，即學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)如何以更加科學(xué)的組合、更加合理的內(nèi)在聯(lián)結(jié)“立”在學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生，如何將承載著立德樹人根本任務(wù)的課程育人目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的課程行動(dòng)，以最小的成本投入，釋放出最大的立德樹人價(jià)值。

學(xué)校是課程改革的關(guān)鍵層級，課程只有在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，行為一體化的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)校層面的學(xué)校課程建設(shè)。這里的學(xué)校課程，是指圍繞立德樹人根本任務(wù)，基于國家和地方課程、本地教育資源，由學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃和組織實(shí)施的，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面、生動(dòng)、健康發(fā)展的一切學(xué)科和活動(dòng)。

三、切實(shí)路向

一是縣域整體設(shè)定。縣級教研部門，要結(jié)合縣域教研工作基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的方向，確定三類課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的側(cè)重點(diǎn)。對于學(xué)科課程，要在十五年課程改革的基礎(chǔ)上，側(cè)重于優(yōu)質(zhì)化建設(shè);對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，要以教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和山東省教育廳研制的《中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化課程指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè);對于實(shí)踐活動(dòng)課程，要以增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知、深化學(xué)生的道德實(shí)踐和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，深度發(fā)掘具有區(qū)域特色和學(xué)校優(yōu)勢的各種資源，并結(jié)合各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，著力于特色化建設(shè)。

二是學(xué)校和教師層面的落實(shí)。縣級教研部門設(shè)定的序列課程是最終的教育產(chǎn)品，還需學(xué)校和教師結(jié)合校情和學(xué)情進(jìn)行再度開發(fā)。在學(xué)校層面，需要根據(jù)課程計(jì)劃，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，遵照學(xué)校的辦學(xué)理念，緊扣校本化育人目標(biāo)，統(tǒng)籌三大類課程，使之形成一個(gè)集約化的整體結(jié)構(gòu)，以避免各類課程各自為政所導(dǎo)致的課程體系臃腫、課程容量擴(kuò)增、課程表爆滿的現(xiàn)象。在教師層面，一定要達(dá)成課程行為的協(xié)同一體，最大限度地避免教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)科教學(xué)割裂發(fā)展等不利情況的出現(xiàn)。

作為縣市級教科研部門，萊州市教研室將在縣市級層面上堅(jiān)持大局調(diào)控，通過理論引領(lǐng)、成果示范、隨機(jī)指導(dǎo)、集中教研，大力促進(jìn)縣域內(nèi)各學(xué)科、各學(xué)校、各教師間的業(yè)務(wù)交流與專業(yè)共建，力爭在學(xué)科建設(shè)層面、校際發(fā)展層面和教師行動(dòng)層面，實(shí)現(xiàn)縣域立德樹人課程行動(dòng)的均衡發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）