基于項(xiàng)目教學(xué)的二維動(dòng)畫制作課程教學(xué)模式實(shí)踐

摘 ?要 針對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容碎片化、考核模式單一等問題，論述項(xiàng)目教學(xué)法在中職二維動(dòng)畫制作課程中的實(shí)踐教學(xué)過程，圍繞項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能，并給出進(jìn)一步的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法;二維動(dòng)畫制作;中職;Flash;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0092-03

1 前言

二維動(dòng)畫制作課程是目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的核心課程，也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門具有強(qiáng)大可操作性和實(shí)用性的課程。如何有效地開展本課程教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，是中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力、語言表達(dá)能力相對(duì)較弱 ?中職學(xué)校的生源一般是初中成績中下游的學(xué)生，其理解能力、語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法落后，內(nèi)容碎片化、不系統(tǒng) ?現(xiàn)在多數(shù)二維動(dòng)畫的授課模式落后，教師在上課過程中大多采用碎片化教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連貫。

教材選用及衡量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一 ?中職教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材及衡量標(biāo)準(zhǔn)，授課內(nèi)容由教師來決定，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多的是教師認(rèn)為該學(xué)的內(nèi)容。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，不能夠做到主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，積極思考和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力也沒有得到發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)模式單一 ?在許多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，幾乎只限于學(xué)生期末成績，考試時(shí)間短（2～4節(jié)課），考查內(nèi)容僅限于五種基本動(dòng)畫，體現(xiàn)不出學(xué)生的自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，沒有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本文論述基于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)模式，在授課方式、評(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行了嘗試，收到較好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路 ?項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，它是教師和學(xué)生共同開展的、為完成某一具體項(xiàng)目而進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是以具有實(shí)際價(jià)值的、模擬生產(chǎn)一線的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法一般由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，分別是項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、知識(shí)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是“以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”[1]。

考慮到中職學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合二維動(dòng)畫制作課程操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程圍繞項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。

二維動(dòng)畫制作課程中的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容既有基本的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又有綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目和生產(chǎn)性項(xiàng)目。基本的學(xué)習(xí)項(xiàng)目里，以項(xiàng)目為載體，包含軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目制作。綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中以項(xiàng)目制作流程為主，綜合各種技能知識(shí)與操作，學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作的作用，充分體驗(yàn)工作崗位要求。

1）通過預(yù)先建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)被整合到項(xiàng)目的各個(gè)方面。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生是中心，項(xiàng)目由小組成員共同實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和形成結(jié)果，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、整合，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

2）學(xué)生在完成五種基本動(dòng)畫學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目和生產(chǎn)性項(xiàng)目。首先，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要是從典型工作崗位提煉出典型工作情景，情景項(xiàng)目要求故事情節(jié)完善、有一定主題，并把故事情景項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)細(xì)化，寫出動(dòng)畫制作腳本，教師審核腳本，審核任務(wù)點(diǎn)數(shù)。該項(xiàng)目在審核通過后，團(tuán)隊(duì)成員分工完成動(dòng)畫制作并最后合成完整動(dòng)畫項(xiàng)目，各級(jí)找出技能點(diǎn)及項(xiàng)目亮點(diǎn)，準(zhǔn)備答辯PPT及演講稿，分組答辯。評(píng)委組教師通過觀看動(dòng)畫并答辯提問，做出項(xiàng)目客觀評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目答辯，提高學(xué)生動(dòng)畫制作的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力等創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1）項(xiàng)目選取。在課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要組織教學(xué)內(nèi)容并選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇應(yīng)充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏耐心、不愿動(dòng)腦，但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。項(xiàng)目的選擇不僅要考慮包含教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要考慮能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。項(xiàng)目的選擇是課前準(zhǔn)備工作的重要部分。教師可以深入了解學(xué)生，和學(xué)生一起討論設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智[2]。

2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。這里以“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例，說明如何確立教學(xué)項(xiàng)目。

教學(xué)內(nèi)容：Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫——我愛我的生活。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層的作用，掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫制作方法。

具體的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①理解引導(dǎo)層的概念，掌握簡單引導(dǎo)層動(dòng)畫制作;

②掌握一條引層線引導(dǎo)多個(gè)組件的引導(dǎo)層動(dòng)畫制作，有多個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法;

③學(xué)會(huì)閉合引導(dǎo)層動(dòng)畫制作方法，完成復(fù)雜引導(dǎo)層動(dòng)畫制作。

項(xiàng)目特點(diǎn)：以動(dòng)畫《中學(xué)生的一天》導(dǎo)入，動(dòng)畫生動(dòng)形象反映學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生情感共鳴，自動(dòng)動(dòng)手把自己一天的生活用動(dòng)畫再現(xiàn)。

學(xué)生特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)中有許多受到大家歡迎的Flash，學(xué)生也希望將自己的優(yōu)秀作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)把自己一天的生活用動(dòng)畫的形式展示給大家，表現(xiàn)出極大的參與熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目涉及的知識(shí)內(nèi)容：“我愛我的生活”項(xiàng)目基本包含了引導(dǎo)層動(dòng)畫的所有知識(shí)點(diǎn)。

在制作過程中，是在前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫基礎(chǔ)上進(jìn)一步操作，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，把零散的知識(shí)綜合到一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中，有利于提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力[3]。

其他優(yōu)勢：與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又做出反映生活的動(dòng)畫。

據(jù)以上分析，確定制作“我的生活我做主”作為學(xué)習(xí)“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫”的活動(dòng)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過程。

1）結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，由淺入深，循序漸進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先展示情境動(dòng)畫《中學(xué)生的一天》，激發(fā)學(xué)生興趣。然后將項(xiàng)目分解成四個(gè)小任務(wù)，由淺入深，由易入難，層層遞進(jìn)。在“我的生活我做主”制作過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案，掌握引導(dǎo)線及引導(dǎo)層相關(guān)知識(shí);然后讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)簡單引導(dǎo)層動(dòng)畫的操作方法，嘗試操作完成。教師總結(jié)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，注意技巧，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考兩名同學(xué)結(jié)伴行進(jìn)的情境，展示兩名同學(xué)走一條路線的動(dòng)畫效果，引導(dǎo)學(xué)生分析如何實(shí)現(xiàn)？引出多個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作。進(jìn)一步引導(dǎo)分析：路徑相同，能否只用一條引導(dǎo)線？使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)引導(dǎo)層的含義與實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在大量的實(shí)例、演練中提出問題、解決問題，進(jìn)而解決本節(jié)重點(diǎn)——引導(dǎo)層動(dòng)畫制作。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，放學(xué)后一塊到游樂場坐過山車，引出類似閉合引導(dǎo)線制作方法的思考，進(jìn)入本節(jié)難點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生說出必須找到起點(diǎn)與終點(diǎn)，教師提供解決辦法：用橡皮擦一小缺口，問題迎刃而解。趁熱打鐵，將夜晚遨游太空的動(dòng)畫展示給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

在整個(gè)過程中，學(xué)生一直是在“做中學(xué)”，主體地位得到充分體現(xiàn)，為畢業(yè)后獨(dú)立工作奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

2）合理組建制作團(tuán)隊(duì)。“我的生活我做主”項(xiàng)目既包括對(duì)舊知識(shí)的回顧，也有要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還包括對(duì)綜合技能的使用。因此，項(xiàng)目是在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中完成的，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)總結(jié) ?項(xiàng)目完成后，總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，利于形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系;激勵(lì)評(píng)估更為重要，有利于學(xué)生更加自信地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生個(gè)體差異的激勵(lì)評(píng)估不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以帶給學(xué)生真正的成就感。

項(xiàng)目教學(xué)的課程考核 ?考核方式一定程度上也能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到課程的教學(xué)效果。在二維動(dòng)畫制作課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，課程最終考核采用答辯模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在基本課程項(xiàng)目結(jié)束后，留出一個(gè)月左右的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的項(xiàng)目作品，也就是綜合項(xiàng)目和生產(chǎn)性項(xiàng)目制作階段。項(xiàng)目的類別由師生共同商定，學(xué)生第一周組建團(tuán)隊(duì)，選好項(xiàng)目主題及設(shè)計(jì)好腳本;第二、三周分工進(jìn)行項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)制作;最后一周進(jìn)行作品合成，并且完成作品項(xiàng)目說明書、PPT演示文稿，也就是學(xué)生在答辯的時(shí)候的發(fā)言稿以及本項(xiàng)目的詳細(xì)制作步驟、設(shè)計(jì)思路。

最后進(jìn)行項(xiàng)目答辯，答辯過程中架設(shè)攝像機(jī)，學(xué)生抽取順序一個(gè)一個(gè)上臺(tái)展示，對(duì)小組成員分工、作品選題、使用的主要技術(shù)、作品的最成功之處、作品的欠缺等方面進(jìn)行說明，聘請(qǐng)本專業(yè)的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)答辯情況給出綜合成績，最終得出本課程學(xué)生的最終得分。下面介紹具體的項(xiàng)目答辯流程。

1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組建合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人并進(jìn)行分工，確立項(xiàng)目，撰寫項(xiàng)目策劃書。

2）項(xiàng)目具體實(shí)施。結(jié)合選取項(xiàng)目分工合作，分階段完成進(jìn)度。教師督促指導(dǎo)，讓學(xué)生按分工完成階段任務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛力，尊重個(gè)體差異，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，合作完成項(xiàng)目。

3）項(xiàng)目答辯總結(jié)，合成項(xiàng)目，找出技能點(diǎn)及項(xiàng)目亮點(diǎn)，準(zhǔn)備答辯PPT及演講稿，分組答辯。

4）根據(jù)答辯中教師點(diǎn)評(píng)，完善修改項(xiàng)目。

通過對(duì)以上項(xiàng)目制作流程的研究，找到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑。側(cè)重研究通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目的制作流程，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、操作實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力以及交流溝通能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的新技術(shù)人才。

4 教學(xué)效果與總結(jié)

教師列出系列主題，學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)進(jìn)行制作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;答辯過程也使學(xué)生不得不提前準(zhǔn)備、查閱相關(guān)資料。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的二維動(dòng)畫制作教學(xué)模式在淄博市工業(yè)學(xué)校15級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，授課學(xué)生51人，結(jié)課調(diào)查問卷結(jié)果如表1所示。通過調(diào)查問卷反映出，學(xué)生對(duì)課程的滿意度和教學(xué)效果比較理想。對(duì)比以往教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施在以下幾個(gè)方面有著明顯的優(yōu)勢。

1）提高了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過參與確定課程制作的項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，分工負(fù)責(zé)，通過參與撰寫項(xiàng)目策劃書與項(xiàng)目腳本、準(zhǔn)備答辯內(nèi)容等，提高了理解能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過意圖描述、團(tuán)隊(duì)討論、答辯演示等活動(dòng)，提高了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

2）解決了課程內(nèi)容碎片化，知識(shí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連貫的問題。采用課程內(nèi)容項(xiàng)目化，通過一段時(shí)間的二維動(dòng)畫制作逐幀動(dòng)畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀變形動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師提出項(xiàng)目選題要求，學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，師生團(tuán)隊(duì)審核確定項(xiàng)目。通過項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施過程，解決課程要求與學(xué)生技能操作、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不一致的問題。

筆者在中職二維動(dòng)畫制作教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)模式的初步實(shí)踐，在后續(xù)教學(xué)中可以在以下幾方面進(jìn)一步改進(jìn)：

一是答辯項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組隊(duì)時(shí)，如何將不同層次的、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生組合起來;

二是選取答辯項(xiàng)目時(shí)，教師給出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生從中選擇，需要學(xué)生有一定的故事設(shè)計(jì)能力;

三是項(xiàng)目實(shí)施過程中存在學(xué)生設(shè)計(jì)與制作能力差異，要求學(xué)生具有熟練的操作技能和處理突發(fā)隨機(jī)事件的能力;

四是評(píng)價(jià)時(shí)如何解決學(xué)生作品分值的二次分配問題，這需要教師在最終考評(píng)時(shí)不能簡單地按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作品成績評(píng)定，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際參與制作情況對(duì)作品分值合理地進(jìn)行二次分配。

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