語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合摭探

徐金如

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，群文閱讀在語文教學(xué)中的作用不言而喻。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀具有明顯的優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生的閱讀量和閱讀效率。文章闡述群文閱讀的內(nèi)涵，分析群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要意義，并從縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等方面論述群文閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;課內(nèi)外結(jié)合;橫向閱讀;縱向閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0089-02

盡管群文閱讀的理念提出的時間不長，但是相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師非常重視對教材內(nèi)容的剖析，學(xué)生沒有大量的時間進(jìn)行課外書籍的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的知識面比較窄。通過群文閱讀的開展，學(xué)生在掌握了教材知識的基礎(chǔ)上，借助大量閱讀書籍，可以鞏固教材知識，提升閱讀興趣。本文結(jié)合群文閱讀的教學(xué)價值，提出群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效方法。

一、 群文閱讀的相關(guān)概念

目前，群文閱讀提出的時間還比較短，很多教師對群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學(xué)生的閱讀能力，將相關(guān)的文章或書籍整合在一起，提升學(xué)生對文本的分析能力。從實現(xiàn)方式上看，群文閱讀主要是采用多媒體等技術(shù)，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，學(xué)生不僅僅從課本上獲取知識，也可以通過各類平臺獲取知識，提升學(xué)習(xí)的效率。

二、 群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

1.提升學(xué)生的閱讀量

在語文教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生閱讀量的積累。很多學(xué)校對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量，才能提高理解力。如果教師只是注重課本上的知識，那么學(xué)生的閱讀量就不能切實得到提升。通過群文閱讀的方式，學(xué)生的閱讀量可以得到保障。通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合，學(xué)生在閱讀視野得到擴(kuò)展的同時閱讀量也可以得到有效提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

如今，信息傳播非常迅速，每天都會有新的信息進(jìn)入人們的頭腦。要想跟上時代的步伐，就要有扎實的知識儲備。學(xué)生要想提升閱讀量，首先要提高閱讀速度。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往對一篇課文要講解好幾節(jié)課，學(xué)生的閱讀速度不能得到切實的保障。部分教師采用慢讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)走神的問題。要想提升學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生要勤加練習(xí)，多讀快讀。通過群文閱讀的方式，學(xué)生在閱讀中可以集中精力，提高速度，思考問題時頭腦更加敏捷。

3.提升學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師講解完一篇文章后，就會按照教材的安排進(jìn)行下一篇文章的講解，這種單一的教學(xué)方法往往會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中只是跟著教師的思路走，自己的想法沒有表達(dá)的機(jī)會，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動。而采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，并且學(xué)生可以在多元閱讀文章后自己思考和回味，提升自身的閱讀興趣。

三、 群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

1.落實課前預(yù)習(xí)，提煉閱讀主題

在語文閱讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生落實好課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容和主題思想，并找出自己不明白的地方，使得在課堂上學(xué)習(xí)更加有針對性。在群文閱讀的理念下，教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，找一些課外閱讀素材，提升學(xué)生閱讀的興趣。因為語文閱讀不僅僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野。

2.通過學(xué)生之間的合作提升閱讀能力

群文閱讀理念非常注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生在每節(jié)課都要完成規(guī)定的閱讀量。在群文閱讀的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間應(yīng)該互相交流與合作，這樣才能更好地理解文章內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)散性思維才能被充分帶動和激發(fā)出來，從而有利于閱讀的深入展開。

3.教師要善于抓住課文拓展點

教師在開展群文閱讀活動中，應(yīng)該結(jié)合所講解課文的拓展點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸。學(xué)生要想提升自身的閱讀能力，就不能僅靠課內(nèi)閱讀，必須打破課內(nèi)閱讀的局限性，進(jìn)行有效拓展閱讀。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材的拓展點，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合，不斷提升自身的語文閱讀素養(yǎng)。

四、群文閱讀的具體閱讀技巧

1.同一作者的作品縱向閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸很多作品。一位作者會創(chuàng)作出很多有價值的文學(xué)作品，隨著作者年齡增長和生活閱歷的增加，作者的作品風(fēng)格會呈現(xiàn)出一定的變化。學(xué)生通過對作者作品的縱向閱讀，可以領(lǐng)略作者的心路歷程。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，對同一作者的作品進(jìn)行縱向閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對同一作者的作品進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀更多的作品。掌握作者不同時期作品的差異，有助于學(xué)生對課文的理解。例如，在杜甫詩歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者在不同時期創(chuàng)作風(fēng)格呈現(xiàn)出很大的不同。杜甫少年時期的作品非常積極向上，充分體現(xiàn)了其遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴氣勢，展示出自己寬大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。杜甫中年時期的作品略顯滄桑，表現(xiàn)了自己想要建功立業(yè)的雄心壯志，但是也清楚認(rèn)識到現(xiàn)實的殘酷。杜甫晚年的作品是在安史之亂期間創(chuàng)作的，此時的作品主要展示民生疾苦，風(fēng)格朝著寫實主義方向發(fā)展。通過對杜甫不同時期作品的分析，學(xué)生可以感受到作者人生閱歷的變化，從積極向上到充滿了憂患意識。因此，教師在群文閱讀中，對同一作者的作品進(jìn)行縱向閱讀，可以使學(xué)生更加了解作者的思想變化，從而更深刻地領(lǐng)會作者作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

2.相同主題作品的橫向閱讀

在語文閱讀教學(xué)的不斷深入開展的過程中，教師可逐漸引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時，對相同主題的作品進(jìn)行對照。學(xué)生在積累了一定的閱讀量以后，通過對相同主題作品的歸納總結(jié)，就會對這類主題的作品產(chǎn)生深刻的印象。在進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中找出相同主題的作品，大家一起探討，一起歸納作品的主題，將相同主題的作品歸納在一起，實現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀的完美結(jié)合。

3.描寫相同事物作品的比較閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提升自身的觀察力，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)不同作者對同一事物的看法，這樣的比較閱讀可以給學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗。學(xué)生通過不同作者的描寫進(jìn)行分析，可以對描寫方法有更加深入的認(rèn)識。比如，教師在群文閱讀活動中，讓學(xué)生分析不同作者對柳樹的描寫，先對相關(guān)的作品進(jìn)行廣泛的閱讀。然后在完成群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行拓展閱讀，瀏覽更多描寫柳樹的文章。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀充分結(jié)合起來，就能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

4.相同寫作方法作品的綜合閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多作品采用相似或者相同的寫作方法。如果學(xué)生只是對單一的作品進(jìn)行閱讀，那么他們僅能夠從作品本身獲得信息，不能實現(xiàn)知識的延伸。如果教師可以指導(dǎo)學(xué)生對采用相同寫作方法的作品進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就能對寫作手法進(jìn)行深入挖掘，掌握作品中的語言風(fēng)格和構(gòu)思方法，提升自身的閱讀能力。例如在一些文章中，作者采用諷刺的藝術(shù)手法，教師可以把這樣的文章如《我的叔叔于勒》和《變色龍》推薦給學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中體會兩篇小說中諷刺手法的運(yùn)用，分析二者運(yùn)用形式的相同點和不同點。在綜合閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生多練筆，鼓勵他們采用比喻、排比或者諷刺等藝術(shù)手法寫文章，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

在語文閱讀中，教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，充分結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀視野。

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