基于URS理念開展中學(xué)校本教研策略研究

錢紅 史立平

摘 ?要 隨著新課程改革的深入，URS理念下高校指導(dǎo)中學(xué)校本教研正在進入教育領(lǐng)域。探究基于URS理念開展中學(xué)校本教研的策略，利用校本教研的信息化、智慧化和現(xiàn)代化等特點，促進中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 URS理念;校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;基礎(chǔ)教育;網(wǎng)絡(luò)研修;信息化平臺

中圖分類號：G630 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0024-03

1 前言

目前，在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，校本教研是教育理論研究者和中小學(xué)教師關(guān)注的焦點。其中，“U-R-S聯(lián)盟”的成立是貫徹國務(wù)院發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的重要舉措。URS是指大學(xué)（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）和中小學(xué)（S）的緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。URS理念旨在通過整合三者的資源與優(yōu)勢，以縣、區(qū)為單位，營造推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)和虛擬生態(tài)。三者緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，大力推動義務(wù)教育的信息化、智慧化和現(xiàn)代化，促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。本文探究基于URS理念開展中學(xué)校本教研的策略，旨在發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，提供理念引領(lǐng)、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源、技術(shù)平臺等優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育提供支持和服務(wù)。

2 問題的提出

基于URS理念開展中學(xué)校本教研的研究狀況 ?近年來，在基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，為了促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，國內(nèi)已有不少學(xué)者進行了校本教研的研究。查閱中國知網(wǎng)2010年1月—2019年3月的論文，輸入內(nèi)容中關(guān)鍵詞為“校本教研”并含“中學(xué)”，匹配條件為模糊，分類導(dǎo)航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有13篇，期刊論文共有21篇;以“基于URS理念的校本教研”并含“中學(xué)”為篇名，經(jīng)查閱，未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻。雖然基于URS理念開展中學(xué)校本教研還處于起步狀態(tài)，可以參考的論文很少，但是研究的前景十分廣泛。

基于URS理念開展中學(xué)校本教研的意義

1）有利于促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。基于URS理念開展中學(xué)校本教研，有利于促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。URS是協(xié)同創(chuàng)新的共生關(guān)系，共同致力于促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學(xué)教師的常態(tài)化混合研修。URS發(fā)揮高校優(yōu)勢，帶動區(qū)域以及中小學(xué)教育發(fā)展，推進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，進一步加強學(xué)校之間的溝通和交流活動，從而推動基礎(chǔ)教育在更大的范圍內(nèi)得到發(fā)展，真正踐行教育均衡發(fā)展。

2）有利于豐富校本教研的理論內(nèi)涵。研究探索URS與校本教研的理論內(nèi)涵及實踐基礎(chǔ)，能夠豐富校本教研的理論內(nèi)涵，包括教學(xué)研究保障機制、組織類型及研究成果表達等。我國傳統(tǒng)的教學(xué)研究機制是上級行政推動的自上而下的機制，而基于URS理念的校本教研是基層學(xué)校創(chuàng)新的，能夠調(diào)整改進單一的自上而下機制，雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補、互相促進。

3）有利于促進中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。中學(xué)是基礎(chǔ)教育實踐的陣地和教師成長及專業(yè)發(fā)展的家園，通過高校引領(lǐng)的中學(xué)校本教研將深度參與教育改革創(chuàng)新、教師混合研修的設(shè)計和實踐?；赨RS理念的校本教研利用高校提供理念引領(lǐng)、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、技術(shù)平臺等優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)于地方教育實踐，推動學(xué)校校本教研的特色發(fā)展，進一步推動中學(xué)教師的專業(yè)水平提升，從而提升中學(xué)教師的整體水平和綜合實力。

3 基于URS理念開展中學(xué)校本教研的策略

在校本教研的實現(xiàn)過程中，個體的實踐活動、集體的共同學(xué)習(xí)以及專業(yè)引領(lǐng)均是較好的實現(xiàn)方式，可以有效地推動校本教研的開展。此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本教研的有效方式。結(jié)合URS與校本教研的特征，本文開展了如下策略研究。

提高教師自主研修意愿 ?要做到的就是提高教師對校本教研的認(rèn)識，幫助他們更新觀念、端正態(tài)度，為教師搭建一個解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)問題、不斷提升自身能力的優(yōu)質(zhì)平臺[1]。

1）加強教師對校本教研的認(rèn)識。學(xué)校需要為教師訂購一定的報刊和專著，提供較為充足的閱讀空間和教學(xué)資源，并定期組織教師進行教學(xué)交流、資源分享活動，邀請高校專家到本校開展關(guān)于校本教研的講座。同時，教師可以通過教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)實踐、教學(xué)反思日記等形式加強對校本教研的認(rèn)識。

2）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

①重新核定中小學(xué)教師的工作量，使其課時數(shù)及工作時間不能超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

②減輕中小學(xué)教師的精神負(fù)擔(dān)，改革學(xué)校教育管理制度，擯棄以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的武斷評價方式。

③通過具體的實踐活動，不斷嘗試人本主義和人性化的教育和管理方式在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而逐漸實現(xiàn)對教師減負(fù)。

通過教學(xué)計劃和任務(wù)設(shè)置調(diào)整與合理規(guī)劃，教師的工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到一定質(zhì)量的改善，同時提高了教師的教學(xué)效率。

3）加強研修資源的共享。

①學(xué)校在開展校本研修過程中，可以加強區(qū)域間的資源共享，安排教師加強研修和學(xué)習(xí)，對好的教學(xué)案例大力推廣 [2]。

②區(qū)域各校有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)等具體的活動，加強教師之間的交流和互動，解決學(xué)科教學(xué)困難，推廣研修成果，帶動各校共同進步。

強化專業(yè)引領(lǐng) ?基于URS理念的校本教研就是要發(fā)揮大學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)作用，提供理念引領(lǐng)、智力支持、系統(tǒng)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源等，不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量。提升專業(yè)技能是一項長期的工作，校本教研要進一步強化專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升綜合教學(xué)實力。

1）學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況建立較為完善的校本研修機制，積極開展校本教研活動，以教研小組為基本單位，邀請專業(yè)人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)，組織教師集體備課、聽課及評課，對教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題展開教學(xué)研討、問題探究及教后反思，充分發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)作用。

2）請專家來做學(xué)術(shù)報告，讓教師感受到前沿知識的魅力，不斷更新和完善自身的教學(xué)模式[2]。請專家來進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的專業(yè)咨詢活動，有針對性地對教學(xué)中的問題和難點進行分析和指導(dǎo)。通過專家指導(dǎo)，可以幫助教師解決在實踐過程中遇到的教學(xué)問題與困惑，讓教師受益匪淺，自身能力在專業(yè)引領(lǐng)下不斷提升。

設(shè)計以課例為載體的研修方式 ?對于教研活動來說，課例研修是主要的實現(xiàn)形式，通過對課堂前中后的活動的復(fù)盤和講解，可以清晰地看清整個教學(xué)活動的全過程，通過具體的案例從而梳理教學(xué)中的細節(jié)和步驟，幫助教師更好地開展教學(xué)活動，不斷提升教師的教學(xué)水平和實踐能力[3]。

關(guān)于課例的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)者持有不同的觀點。筆者通過整理課例的相關(guān)文獻，認(rèn)為課例的設(shè)計主要有五個重要的環(huán)節(jié)：確立主題、設(shè)計教案、上課、評價、分享[4]。以遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)初中校本研修為例，蘇家屯區(qū)初中以課例為載體的校本研修運行流程為三段九步法，如圖1所示。

蘇家屯初中以課例為載體的校本研修正是基于URS理念的研修形式，真正發(fā)揮了區(qū)域內(nèi)外專家的引領(lǐng)作用。高校專家利用自身在學(xué)科專業(yè)上的高度，從區(qū)域?qū)W科整體發(fā)展的角度，依據(jù)理論和實踐相結(jié)合的工作原則，對課例研修活動做出科學(xué)指導(dǎo)、精確評價，提出研修建議，并引領(lǐng)校本研修活動深入開展。同時，培訓(xùn)研究小組成員掌握、運用教育科研技術(shù)，學(xué)會撰寫課例研修報告;優(yōu)化研修流程，推進校本研修模式的精致化研究;組織開發(fā)課例研修優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行資源共享。

課例研究取得的效果較好，因此為越來越多的教師喜愛和接納，而為教師提供質(zhì)量高、品質(zhì)優(yōu)、類型多樣的課例研修，對于教師來說有助于提升自身專業(yè)技能，通過課例研修可以不斷提高自己的教學(xué)水平，進而提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。

搭建信息化平臺 ?搭建信息化平臺，就是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)提高校本教研的時效性和便捷性。信息化平臺聚集了各個種類的電子資源，教師可以隨時隨地有針對性地學(xué)習(xí)。這種方式可以讓教師利用碎片化的時間開展學(xué)習(xí)，因此非常實用，也取得較好的效果[5]。

1）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺有利于研修的管理。對于中學(xué)教學(xué)而言，可以通過QQ群、博客、論壇、社區(qū)、交流房間等網(wǎng)上交流形式隨時開展研修活動，拓展研修時空。同時，可以通過微課、名師課堂、一師一優(yōu)課等網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。

2）通過微信平臺進行研修，建立教研微信訂閱號，管理者有目的、有選擇地在平臺上推送各類教研視頻、圖文消息，其他教師能夠隨時隨地用手機觀看課堂實錄視頻以及教研信息，進行聽課、評課等[4]。

如根據(jù)校本教研的特征及要素，本文嘗試運用微信訂閱號設(shè)計關(guān)于初中生物校本教研的教學(xué)平臺，如圖2所示。信息化平臺縮小了各校在教學(xué)資源上的差距，推動了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。搭建信息化平臺能夠幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，通過教學(xué)交流和互動，促進教師教學(xué)能力不斷提升，從而更高效地開展教學(xué)活動。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以實現(xiàn)資源的重新分配，從而達到資源共享。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)研修，真正意義上運用網(wǎng)絡(luò)的力量助力教學(xué)活動的開展[5]。

4 結(jié)語

本研究主要針對中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，利用URS理念下校本教研的信息化、智慧化和現(xiàn)代化等特點，擬希望通過校本教研的開展，進一步促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校之間的教育交流和互動，從而實現(xiàn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。但是，基于URS理念的校本教研在教育領(lǐng)域剛剛起步，未來還有很長的路要走，對教師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以，要想把基于USR理念的校本教研更好地運用到中學(xué)教學(xué)中，廣大教育者要不斷吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，加強學(xué)習(xí)，不斷更新自身的觀念，積極參與教研活動，爭取早日找到更加切合中學(xué)開展校本教研的策略，使其能夠更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

參考文獻

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