智障兒童語言訓(xùn)練的強(qiáng)化方式及價(jià)值思考

閆新春

摘 要：語言是日常生活中溝通和交往的工具，提高智障兒童的語言表達(dá)能力，對于智障兒童回歸正常生活，適應(yīng)社會生活要求，成為自食其力的勞動者具有重要意義。教師要認(rèn)真研究智障兒童語言訓(xùn)練的具體策略，注重幫助智障兒童積累基本詞匯，加強(qiáng)智障兒童的聽說訓(xùn)練，通過情感溝通激發(fā)智障兒童表達(dá)欲望，借助反復(fù)訓(xùn)練鞏固智障兒童的發(fā)音，并注重調(diào)動智障兒童感官參與，以進(jìn)一步提高智障兒童語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;語言訓(xùn)練;語文教學(xué);表達(dá)能力;教學(xué)效率

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0036-02

語言是人們生活中必備的交流和溝通工具，智障兒童因?yàn)榇竽X受到損傷，語言表達(dá)存在一些問題，不善言語表達(dá)。為了使智障兒童未來可以更好地融入社會，成為自食其力的勞動者，教師要對其進(jìn)行專業(yè)化語言訓(xùn)練，通過正確引導(dǎo)，促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。本文對智障兒童語言訓(xùn)練的強(qiáng)化方式及價(jià)值進(jìn)行探析。

一、智障兒童語言方面的表現(xiàn)情況

智障程度越重，則語言方面出現(xiàn)障礙的可能性也就越大。一般來說，智障兒童與同齡人相比，語言發(fā)展比較緩慢，雖然能夠表達(dá)一定的內(nèi)容，但往往比較簡單，以詞語為主，語言往往不合語法規(guī)則，缺乏必要的條理性和連貫性，顛三倒四，使別人難以理解。在實(shí)際生活中，智障兒童經(jīng)常使用自身肢體動作來表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，傾聽和理解別人的語言也存在一定的障礙。例如，教師向智障兒童陳述一個(gè)問題：“你可以幫我拿個(gè)勺子嗎？”智障兒童往往難以將其理解為疑問句，而是當(dāng)作陳述句理解。

二、智障兒童語言訓(xùn)練的具體策略

語言表達(dá)是否暢通和具體，不但對智障兒童認(rèn)知以及交流會產(chǎn)生影響，還會影響智障兒童的心理變化。教師要認(rèn)真研究智障兒童語言訓(xùn)練的具體策略，注重幫助智障兒童積累基本詞匯，加強(qiáng)智障兒童的聽說訓(xùn)練，通過情感溝通激發(fā)智障兒童表達(dá)欲望，借助反復(fù)訓(xùn)練鞏固智障兒童的發(fā)音，并注重調(diào)動智障兒童感官參與，以進(jìn)一步提高智障兒童語言表達(dá)能力。

1.幫助智障兒童積累基本詞匯

詞匯是進(jìn)行語言表達(dá)的關(guān)鍵，是構(gòu)成簡單句子的基礎(chǔ)。幫助智障兒童積累基本詞匯，是提升智障兒童語言能力的重要環(huán)節(jié)，也是最主要的內(nèi)容。在語文字詞教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞的音、形和含義，還要針對詞語為學(xué)生提供大量的例子，幫助學(xué)生理解在什么情況和語境下可以使用這個(gè)詞語，并有效結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會。例如，在教學(xué)“開”和“關(guān)”時(shí)，教師要為學(xué)生演示開燈、開門、開窗戶、開電視等動作，還要演示關(guān)燈、關(guān)門等，使得智障兒童能夠及時(shí)掌握“開”和“關(guān)”的意思。也可以在實(shí)際教學(xué)中組織游戲活動，為學(xué)生提供“你來說，我來做”游戲。一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生依據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，這樣學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握“開”和“關(guān)”，拓展自身語文知識面。

2.加強(qiáng)智障兒童的聽說訓(xùn)練

要想智障兒童學(xué)會說話，首先就要讓他們能夠?qū)W會傾聽，只有聽懂其他人闡述和表達(dá)的內(nèi)容，才能夠合理地溝通和交流。智障兒童自身理解能力較弱，表達(dá)也存在一定的困難，因此教師要為學(xué)生提供一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量通過一些實(shí)踐活動進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注智障兒童的態(tài)度和情緒，若教師闡述一句話，兒童經(jīng)常出現(xiàn)迷茫的表情，這時(shí)教師就要借助肢體動作或多媒體幫助學(xué)生理解，使得學(xué)生深刻掌握句子的意思。經(jīng)常有針對性地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生就能聽懂一些簡單的句子，并做出相應(yīng)的回應(yīng)。

3.通過情感溝通激發(fā)智障兒童表達(dá)欲望

在課堂教學(xué)過程中，教師要為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重情感溝通，建立融洽的師生關(guān)系，使得學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。在語文教學(xué)中，教師要放下自己的架子，用心呵護(hù)和關(guān)心學(xué)生，密切師生之間的關(guān)系，要用自身的行動和語言感化學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心深處接受教師，體會到教師的關(guān)愛。比如，遇到學(xué)生的生日，教師可以在教室里為其舉辦生日派對，贈送自己親自制作的生日禮物，并引導(dǎo)其他同學(xué)表演節(jié)目、送上生日祝福語等。這樣可以讓智障兒童感受到溫暖，對教師和同學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)智障兒童的語言表達(dá)欲望。在以后的學(xué)習(xí)過程中，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)，能夠輕松愉快地掌握語文知識，不知不覺說出自己想要表達(dá)的話語，使語言表達(dá)能力得到明顯的提高。

4.借助反復(fù)訓(xùn)練鞏固智障兒童的發(fā)音

在語文教學(xué)中，教師要針對智障兒童語言發(fā)音的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生可以掌握正確的讀音。可以為發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生提供一面鏡子，指導(dǎo)其面對鏡子進(jìn)行訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，幫助其糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確之后，教師要帶領(lǐng)其他同學(xué)為其鼓掌。教師還可以組織一些語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其可以鞏固發(fā)音。針對學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師要積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使得智障兒童對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全身心投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升發(fā)音的準(zhǔn)確性，以便在未來社會中能夠與其他人正常地進(jìn)行溝通和交流。

5.調(diào)動智障兒童感官參與

智障兒童的語言障礙和感覺器官缺陷之間存在一定的關(guān)系，因此要結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練，不能單純在某一方面進(jìn)行訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，要充分使用學(xué)具，借助學(xué)具調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對圖片和實(shí)物等進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，并讓他們學(xué)習(xí)讀寫，加強(qiáng)感官功能訓(xùn)練。要依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為智障兒童提供更多的語言訓(xùn)練機(jī)會。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于水果的詞語時(shí)，教師可以為學(xué)生提供大量的水果，引導(dǎo)學(xué)生對不同水果的形狀、顏色等進(jìn)行觀察，然后問學(xué)生關(guān)于水果的名稱。之后引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸，用鼻子聞，還可以嘗一嘗，讓學(xué)生感受不同水果的神奇之處。教師將實(shí)物引入課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生更容易記憶，加深對水果的認(rèn)識，進(jìn)而渴望在課堂上自由表達(dá)，闡述自己的想法和觀點(diǎn)，這樣可以不斷提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)智障兒童的語言訓(xùn)練。要認(rèn)真研究智障兒童語言訓(xùn)練的具體策略，注重幫助智障兒童積累基本詞匯，加強(qiáng)智障兒童的聽說訓(xùn)練，通過情感溝通激發(fā)智障兒童表達(dá)欲望，借助反復(fù)訓(xùn)練鞏固智障兒童的發(fā)音，并注重調(diào)動智障兒童感官參與。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，要強(qiáng)化情感認(rèn)知，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，對智障兒童不正確的語言表達(dá)方式和習(xí)慣進(jìn)行糾正，使得智障兒童在實(shí)際生活中可以與他人進(jìn)行有效的溝通。要注重?cái)U(kuò)大智障兒童的生活空間，引導(dǎo)他們參與各種社會活動，并在活動中了解社會、認(rèn)識社會，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。要讓智障兒童敢于表達(dá)，懂得傾聽，更加主動地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，以此不斷提升智障兒童語言表達(dá)能力，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步，為其成為自食其力的勞動者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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