高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用芻探

顏春蘭

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念的提出，要求學(xué)生具備獲取與利用信息能力、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題能力、創(chuàng)新能力等。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。文章從生物教學(xué)實踐出發(fā)，探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體實施原則和策略，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，以期更好地提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)原則;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0065-02

在核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強(qiáng)化，調(diào)動學(xué)生參與生物實驗及互動探討的熱情，讓學(xué)生回歸課堂，做課堂學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生實際出發(fā)，可以啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造更為和諧、民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師應(yīng)積極鉆研和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性和創(chuàng)新性。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

啟發(fā)式教學(xué)法著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生回歸課堂。教師要啟發(fā)學(xué)生基于自身認(rèn)知，掌握生物知識，探索生物學(xué)規(guī)律，自覺將所學(xué)理論落實到生物實驗、生物實踐中。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循三項教學(xué)原則，這三項原則也是其教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵。

1.堅持以學(xué)生為中心

啟發(fā)式教學(xué)法，顧名思義，以啟發(fā)教學(xué)為主，這意味著教師不直接出示答案、展示結(jié)果，而是讓學(xué)生基于特殊的情境，在針對性任務(wù)的驅(qū)動下，自主探索。教師只是扮演啟發(fā)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師講授的內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知實際出發(fā)，循循善誘。如在教學(xué)“光合作用的原理和應(yīng)用”時，教師不直接講解“光合作用過程”，而是提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：光合作用過程是如何被發(fā)現(xiàn)的？光合作用需要的條件、得到的產(chǎn)物分別是什么？光合作用受什么環(huán)境因素影響？這些又是如何被科學(xué)家們逐步發(fā)現(xiàn)和證實的？一連串的問題把學(xué)生帶入到問題情境中，學(xué)生通過分組討論、自主查閱資料、課本學(xué)習(xí)等獲取答案，得出結(jié)論。教師只是進(jìn)行更多的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生則通過自主思考、團(tuán)隊合作，分析總結(jié)，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生自主意識的激發(fā)與培養(yǎng)。教師通過強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，營造更為輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。教師可以從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的視野不僅僅局限于課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識。如在教學(xué)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教師可以提出如下問題：當(dāng)你長期饑餓時，身體有何不適？原因是什么？當(dāng)你軍訓(xùn)出現(xiàn)輕度低血糖癥狀時，如何快速緩解？這樣既能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能促使學(xué)生從生活實際和生活體驗中發(fā)現(xiàn)生物知識的奧秘。

3.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解消化往往局限于課堂所學(xué)，書本所示。在日常教學(xué)中，教師也很少給予學(xué)生舉一反三、練習(xí)思考的機(jī)會。而啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科自身與生活關(guān)聯(lián)密切，在生物教學(xué)中教師可以讓學(xué)生思考生活現(xiàn)象，用生物學(xué)知識解決實際生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在教學(xué)“染色體變異”時，教師可以先提供染色體數(shù)目加倍的草莓和野生草莓的對比圖，然后請學(xué)生用心觀察日常所食用的瓜果蔬菜有沒有可能是多倍體或者單倍體，理由又是什么。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和解決現(xiàn)實問題的能力，又能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與互動性。

二、 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實施策略

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考和探究熱情

興趣是最好的老師，在興趣激發(fā)的前提下才能更好地推動教學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實施啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式是創(chuàng)設(shè)情境，情境的好壞直接決定學(xué)生的興奮度。教師要善于并樂于創(chuàng)造各種情境，不斷豐富情境，讓情境教學(xué)水到渠成。比如，教師可使用“懸念”導(dǎo)入式情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲;可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力;可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑;也可模擬真實情境，讓學(xué)生身臨其境去感受。情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，也沒有固定的章法，教師在教學(xué)中必須考慮到教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的狀況靈活布設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能推動啟發(fā)式教學(xué)的深入開展，從而促使學(xué)生自主思考和探究。

2.發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實驗在高中生物教學(xué)中占有較大的比重，也是實施啟發(fā)式教學(xué)的重點內(nèi)容。高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)對人體生命活動和各類生命現(xiàn)象的科學(xué)解讀，旨在讓高中生熟悉生命運(yùn)動的規(guī)律。因此，實驗教學(xué)設(shè)計的初衷是讓學(xué)生更直觀地了解各種生物現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在實驗的觀察與操作中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，得出結(jié)論。實驗過程可以讓學(xué)生借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鳎B(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。在啟發(fā)式教學(xué)中，實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生通過自主探究的方式，形成自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在探究“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的實驗教學(xué)中，教師可以組織不同組別的學(xué)生探究酸或堿對不同生物材料pH的影響，并記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗操作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的對比分析。在實驗的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲望高漲，提升了獨立思考和探究能力，提高了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了高效生物教學(xué)課堂的打造。

3.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生自主思考與探究能力

高中生物涉及知識點較為分散且知識比較抽象，傳統(tǒng)的板書授課、理論灌輸教學(xué)模式，往往使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)互動參與度低。教師如何啟發(fā)學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得更直觀生動的認(rèn)知體驗？一個理想的途徑是借助多媒體技術(shù)。教師在講到某個比較抽象知識點時，可以將該知識點做成圖片、視頻等課件，用多媒體播放出來，這樣可以使學(xué)生的記憶更深刻，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升啟發(fā)教學(xué)法的應(yīng)用效率。如教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時，教師可借助多媒體將人體神經(jīng)細(xì)胞圖片融入圖文并茂的PPT，在音頻渲染下播放，圖片可帶來直觀的知識展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，也讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的方式和過程。在多媒體帶來的感官刺激下，學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，發(fā)散思維能力顯著提高。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須善于發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，帶動啟發(fā)式教學(xué)法的實施，提升學(xué)生自主思考與探究能力。

三、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種實用的教學(xué)方法，值得在高中生物教學(xué)中廣泛推廣。并且，隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵更為豐富，也在教學(xué)實踐中產(chǎn)生許多新問題，值得教師深入探討和研究。對于高中生物教學(xué)來說，啟發(fā)式教學(xué)法要遵循一定的原則，堅持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在這樣的原則下，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，讓啟發(fā)式教學(xué)落到實處。教師也應(yīng)看到，啟發(fā)式教學(xué)不是單一和固化的方法，它本質(zhì)上與講授法、演示法、實驗法、游戲法等相輔相成，因此在教學(xué)中教師必須學(xué)會交叉運(yùn)用、相互融合、取長補(bǔ)短，切實打造高效生物課堂。

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