基于雨課堂的大學(xué)課堂教學(xué)互動研究

裴亞南 董亞潔 王鑫

摘 ?要 雨課堂能夠構(gòu)建大學(xué)課堂各個環(huán)節(jié)的師生互動，為大學(xué)課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。研究不同教學(xué)環(huán)節(jié)基于雨課堂的師生互動，其中課前互動包括預(yù)習(xí)知識點推送、問題導(dǎo)向的互動、預(yù)習(xí)測驗互動;課堂上互動包括客觀題測驗互動、主觀題答題互動、彈幕互動、圖文投稿互動、課件釋疑互動;課后互動包括答疑互動、課后試卷互動等。

關(guān)鍵詞 教學(xué)互動;雨課堂;大學(xué)課堂;智慧教學(xué);PPT

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0050-04

中圖分類號：TS664.01 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Interaction of College Classroom Teaching based on

Rain Classroom//PEI Yanan， DONG Yajie， WANG Xin

Abstract Rain classroom can build the interaction between teachers and students in all aspects of the university classroom， and bring vitality to the university classroom teaching. This paper studies the interaction between teachers and students in different teaching links based on rain classroom. Among them， pre-class interaction includes preview knowledge point push， problem-oriented interaction， pre-test interaction; classroom interaction includes objective question-test interaction， subjective question-and-answer interaction， screen

interaction， graphic contribution interaction， courseware interpreta-tion interaction; after-class interaction includes question-and-answer interaction， after-school test paper interaction.

Key words teaching interaction; rain classroom; college classroom; wisdom of teaching; PPT

1 引言

目前在高校課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，教師單向灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏課堂交互，缺少討論思考。這種授課方式無法滿足新時代培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決問題能力與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求[1]。而且學(xué)生的智能手機(jī)和智能移動終端對課堂教學(xué)沖擊巨大，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)設(shè)計不合理時，學(xué)生的注意力會迅速轉(zhuǎn)移到手機(jī)或移動終端上，嚴(yán)重影響課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時，教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反饋，能夠針對學(xué)生的需求調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、修改教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)課堂授課方式中的互動形式和互動程度非常有限。隨著智能終端應(yīng)用程序在教育教學(xué)方面的不斷創(chuàng)新，智慧教學(xué)工具逐步被高校教師所嘗試，其能夠大大加強(qiáng)師生間交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。本文以智慧教學(xué)工具雨課堂為例，研究大學(xué)課堂的互動教學(xué)。

2 雨課堂簡介

雨課堂是清華大學(xué)于2016年4月推出的智慧教學(xué)工具，它的功能實現(xiàn)全部基于PPT和微信[2]，實現(xiàn)與PPT、微信的完美融合。雨課堂通過增強(qiáng)PPT和微信的已有功能，能夠?qū)PT、Word、語音、視頻、試題、外部鏈接等直接推送到學(xué)生手機(jī)，并創(chuàng)造出多種多樣的互動方式，實現(xiàn)師生在課前、課上、課后的積極互動，使互動的廣度和深度得到最大限度的擴(kuò)展，讓學(xué)生的手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”。

不論是在課堂上還是課堂下，學(xué)生和教師能夠通過雨課堂進(jìn)行全員互動，進(jìn)行觀看PPT、聽語音、參與討論、回答問題、彈幕互動等活動。教師能夠根據(jù)學(xué)生的互動反饋評估課程難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行課程進(jìn)度和課程設(shè)計的調(diào)整;互動數(shù)據(jù)也記錄在課程數(shù)據(jù)報表中，教師根據(jù)數(shù)據(jù)中學(xué)生的出勤、課堂互動、“不懂”反饋、答題情況、試卷分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價和綜合評價。

3 雨課堂促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)互動

課前教學(xué)互動 ?目前在高校中，大學(xué)生普遍缺乏對課程的課前預(yù)習(xí)，而大學(xué)課程往往邏輯性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，大學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難抓住課程的重難點，更談不上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。利用雨課堂，師生能夠在課前輕松互動，教師能夠督促、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前教學(xué)互動見圖1。

教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的知識要點制作成一個8～12頁的簡短的預(yù)習(xí)PPT并推送給學(xué)生。預(yù)習(xí)PPT最好是手機(jī)課件，更適合學(xué)生用手機(jī)觀看。預(yù)習(xí)PPT資料不需過多，能夠直接在安裝有雨課堂的PowerPoint中制作完成。也可以為學(xué)生推送微課視頻、慕課視頻以及來自主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。微視頻形式多樣、內(nèi)容豐富，作為預(yù)習(xí)材料推送給學(xué)生，學(xué)生能夠得到更為直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果更好。

教師可以對每一頁課件進(jìn)行語音講解，進(jìn)行重點提醒和針對性講解，豐富課件內(nèi)容，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。帶著教師語音的預(yù)習(xí)資料，就像教師跟每個學(xué)生面對面交流一樣，能夠使學(xué)生獲得好的預(yù)習(xí)效果。

在推送預(yù)習(xí)材料的同時，可以開展基于問題的教學(xué)?；趩栴}的教學(xué)就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提問和答疑的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法[3]。在預(yù)習(xí)時，在預(yù)習(xí)PPT中設(shè)置單選題、多選題，設(shè)置好題目、選項、答案、分值，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題查看學(xué)習(xí)資料，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課件的每一頁都允許學(xué)生給教師留言，學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容提出在預(yù)習(xí)過程中的疑問，教師針對學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)答疑。

預(yù)習(xí)資料包含的PPT、視頻、音頻、問題在上課前一周或者兩天推送給學(xué)生，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)截止時間，在時間節(jié)點前沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生會收到信息提醒。同時，學(xué)生的預(yù)習(xí)時間長短、是否答題、答題的對錯、視頻觀看次數(shù)等數(shù)據(jù)被同步記錄下來，教師能夠查看班級課件預(yù)習(xí)情況和完成情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師在手機(jī)端實時查看學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。

課堂教學(xué)互動 ?在課堂教學(xué)中，當(dāng)前教育界越來越認(rèn)同應(yīng)該“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”進(jìn)行授課。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和主體地位，教師不再單純地進(jìn)行知識教授，而成為不可或缺的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動的重心從教師單純地知識講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂進(jìn)行大框架的設(shè)定，并通過引導(dǎo)、提問等方式，讓學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行自由活動和發(fā)展。學(xué)生從教師講授知識的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與和思考。在這種模式中，課堂互動顯得尤為重要，教師通過互動來熟悉學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求，通過互動調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，設(shè)計多樣化的互動方式，促使學(xué)生進(jìn)行思考和知識建構(gòu)，使課堂時間得到最有效的利用，使學(xué)生在課堂上弄懂更多的問題，使學(xué)生思維始終與教師思維融為一體，引起教與學(xué)雙方和諧共鳴[4]。

傳統(tǒng)課堂互動是通過學(xué)生集體回答或者點名問答的方式進(jìn)行，是師生間的簡單互動，無法做到全部學(xué)生參與，學(xué)生之間的互動也很少[5]，如圖2所示。通過智慧教學(xué)工具雨課堂，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂互動的不足，建構(gòu)以學(xué)生為中心的師生、生生全面的課堂互動，見圖3、圖4。

利用雨課堂，教師在上課時將自己的授課PPT推送到學(xué)生手機(jī)，根據(jù)課堂情況，需要進(jìn)行師生互動時，可以在PPT上事先做好或?qū)崟r增加限時測驗或修改測驗方式。隨堂測驗的問題支持單選題、多選題、投票題，也支持主觀題。如果是客觀題，不論是單選還是多選，學(xué)生答完后，系統(tǒng)會根據(jù)教師設(shè)置的答案自動評判并統(tǒng)計結(jié)果。教師能夠?qū)崟r查看統(tǒng)計結(jié)果，實時了解學(xué)生的答題情況，包括答題人數(shù)、各選項的選擇情況，得到學(xué)生對知識點的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課堂上講解客觀題時，可以將客觀題以及學(xué)生的作答情況以柱狀圖的形式直接投影在大屏幕上，分析不同的答題思路。在主觀題方面，教師在課堂上可以讓全班學(xué)生進(jìn)行個人作答或者隨機(jī)分組作答，教師可以批改，也可以讓各小組互相評價。學(xué)生分組可以在課前分好，也可以當(dāng)場創(chuàng)建。在學(xué)生分組作答的時候，每位組員均可提交答案，可以對上一份答案進(jìn)行修改，以最后一份為小組最終答案;教師評分為每位組員的得分，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計表明，成人的高度集中的注意力只能保持20分鐘。當(dāng)前高校上課，一堂課多為兩節(jié)，也有連上三節(jié)的。當(dāng)連續(xù)上課一上午或者一下午時，學(xué)生會感覺疲憊，注意力分散，這就需要教師及時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生注意力重新回到課堂上來。

彈幕互動和圖文投稿是調(diào)動全班學(xué)生討論和發(fā)言的一大利器。彈幕互動是學(xué)生針對教師提出的話題或者問題進(jìn)行文字回答，所有回答會在大屏幕上以無記名的方式橫向滾動顯示，因為在大屏幕上不顯示回答人的姓名，學(xué)生積極主動，答案個性鮮明，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡這種方式。彈幕互動瞬間能把課堂變得非常活躍，師生互動愉快輕松。圖文投稿是針對教師提出的問題或者任務(wù)，學(xué)生可以將圖片或者問題發(fā)送給教師，表達(dá)個人觀點和問題思考。教師可實時查看，并選擇學(xué)生發(fā)送的圖文內(nèi)容投放至大屏幕與全班學(xué)生共享。

在彈幕互動和圖文投稿時，都是教師先提出問題、發(fā)布任務(wù)、發(fā)起話題，讓全班學(xué)生參與互動。這種師生、生生之間的積極互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

利用雨課堂教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對某頁PPT的課程內(nèi)容沒有聽懂或者不理解，可以在此頁PPT上標(biāo)注“不懂”，需要重復(fù)、重點學(xué)習(xí)的可以將PPT頁“收藏”。教師授課結(jié)束后會收到“課后小結(jié)”，其中有學(xué)生“不懂”“收藏”頁面的統(tǒng)計，學(xué)生彈幕互動以及圖文投稿互動的詳情，習(xí)題作答數(shù)據(jù)統(tǒng)計，優(yōu)秀學(xué)生統(tǒng)計以及預(yù)警后進(jìn)學(xué)生的統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)能夠讓教師全面了解課堂、了解學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計[6]，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，針對優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)預(yù)警學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

課后教學(xué)互動 ?在課后學(xué)生的自學(xué)階段，教師通過雨課堂能夠引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。教師在課前、課上推送到學(xué)生微信上的課件一直保存在學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生可以反復(fù)查看學(xué)習(xí)。學(xué)生能在課程討論區(qū)發(fā)送圖文帖，向教師提出自己的疑問，教師根據(jù)問題對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對于師生互動的帖子內(nèi)容，所有課程班級中的師生均可以隨時評論、點贊、回復(fù)。學(xué)生可以隨時在每頁PPT下直接寫評論，教師和學(xué)生都能看到評論，可以進(jìn)行討論，發(fā)表不同意見。

教師可以發(fā)送課后試卷給學(xué)生，對學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行評估。同時，教師可自定義答案顯示時間，也可以設(shè)置答卷截止日期，截止日期前沒有答卷的學(xué)生會收到提醒。教師可實時查看考卷數(shù)據(jù)，包括考卷預(yù)覽、考卷完成情況、學(xué)生得分分布情況、學(xué)生答題正確率對比圖、學(xué)生答題詳情。教師可以針對某個知識點、重難點、具有共性的問題發(fā)送班級群公告給所有學(xué)生，群公告的內(nèi)容可以是圖片、文字、鏈接、文章、在線視頻、云盤文件等。雨課堂能夠自動將全部課程中的課上習(xí)題和課下作業(yè)題中的題目進(jìn)行匯總，支持學(xué)生隨時再次進(jìn)行練習(xí)，查看題目解析，對題目添加筆記，以及對重難點題目進(jìn)行標(biāo)星，方便學(xué)生對其進(jìn)行集中查看和復(fù)習(xí)。課后教學(xué)互動圖見圖5。

4 雨課堂互動教學(xué)的效果

把“堵”變成“疏”，使學(xué)生真正變成“學(xué)習(xí)的主體” ?基于手機(jī)微信和PPT的雨課堂，把學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具。一味地“堵”，不讓學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，不是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法，直接把手機(jī)變成學(xué)習(xí)的“利器”才是根本之道?；咏虒W(xué)把學(xué)生從被動聽課、接受知識灌輸?shù)膶ο?，變成主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識的主體。通過課前、課堂、課后頻繁的師生、生生互動，學(xué)生不再是被動地記憶，而是不斷地動腦筋、想問題，跟隨教師的教學(xué)設(shè)計攻克一個又一個課程的難關(guān)[4]。

調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力 ?學(xué)習(xí)的過程是個知識內(nèi)化、建構(gòu)的過程，學(xué)生需要不斷地思考、質(zhì)疑、答疑。在課堂上，教師一個人的獨角戲、學(xué)生被動聽課，與師生互動頻繁、課堂氣氛輕松活潑相比，在學(xué)習(xí)氣氛上、學(xué)習(xí)效果上是截然不同的。在大學(xué)課堂教學(xué)中，課程安排緊、時間長是普遍存在的情況。采用雨課堂進(jìn)行彈幕互動、圖文投稿、限時測試、問題引導(dǎo)、分組討論等互動，能把注意力溜號的學(xué)生及時拉回來，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

直觀客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)幫助教師精準(zhǔn)教學(xué) ?雨課堂可以提供每堂課的完整教學(xué)數(shù)據(jù)，包括預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)答題得分、課堂考勤情況、課堂測試得分、單元測驗得分、知識點總結(jié)得分、小組評價得分、課堂互動情況、課后作業(yè)得分、優(yōu)秀學(xué)習(xí)名單、預(yù)警學(xué)生名單等。教師通過分析課程數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有的放矢地調(diào)整教學(xué)過程，實施以學(xué)生為主體的精準(zhǔn)教學(xué)。

對學(xué)生進(jìn)行過程性評價 ?新時代大學(xué)生要注重培養(yǎng)思考問題的能力、解決問題的能力、合作交流的能力等綜合素質(zhì)，過程性評價更能真實反映學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。雨課堂能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的完整數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)清晰、具體、完整，覆蓋課前、課上、課后整個教學(xué)過程，教師通過數(shù)據(jù)能夠透視學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識掌握程度和學(xué)習(xí)情況，讓過程性評價有據(jù)可依。

5 結(jié)語

河南科技大學(xué)從2017年開始推廣使用雨課堂，到目前為止，注冊使用人數(shù)達(dá)到18 000人，在推廣使用過程中也得到了教師和學(xué)生使用雨課堂的反饋：雨課堂互動教學(xué)確實帶來與傳統(tǒng)教學(xué)相比完全不同的感受，學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高;在實際課堂使用中，雨課堂跟PPT和微信融合，使用方便、簡單;提供的課程數(shù)據(jù)讓教師更加直觀、客觀地了解整個課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程的情況，方便對學(xué)生進(jìn)行過程性評價等。在體會到雨課堂帶來的改變和進(jìn)步的同時，教師也感受到雨課堂對其工作提出的一些要求：要做好充分的課前、課

中、課后的互動準(zhǔn)備工作，包括確定互動的時間、互動的方式、互動的主題;在互動進(jìn)行后，要積極查看師生互動數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析篩選;針對學(xué)生提出的意見和問題給予積極反饋;根據(jù)教學(xué)過程數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)互動、課程進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計等。

參考文獻(xiàn)

[1]李陳青.交互式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018，35（5）：140-143.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

[3]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討：以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004（4）：11-15.

[4]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[5]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對高校大班課堂互動教學(xué)的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（1）：107-113.

[6]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧，等.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.