“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的教學資源的開發(fā)

魏倉勤

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教師必須認識到讓互聯(lián)網(wǎng)與初中教學進行深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學資源的深遠意義和必要性，通過解決“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學教學資源開發(fā)中存在的困難和問題，從而做到對初中數(shù)學教學資源無差別、高效率的開發(fā)，為中學教師的數(shù)學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學;教學資源;開發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，社會各行各業(yè)煥發(fā)著新活力，這種活力也體現(xiàn)在教育當中。緊緊圍繞教材，以教師為主體開展的課堂已經(jīng)逐漸落伍。如何轉變師生課堂觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，如何開發(fā)出具有數(shù)學學科特色的、適合數(shù)學教學開展的教學資源是當前新課改實施以后每個教師應該深入思考的問題。于是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生。

一、教學資源的收集途徑

1.線下培訓提升能力、擴寬視野

近幾年來，甘肅省國培計劃和校本研修的開展，讓大多數(shù)老師得到了外出學習和提升個人能力的機會，充分認識到網(wǎng)絡大時代“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的重要性，也為中學教學積累了經(jīng)驗和資源。同時，通過校本課程研制、教學組研討和高端備課等形式，教學組所有人各抒己見，綜合整理出課程上課教案、課件，根據(jù)上課情況，教研組成員通過聽課反饋和學生的接受情況再次集體備課，修改打磨，如此反復多次，最后形成一份成熟的教學設計。

2.網(wǎng)絡下載

目前初中教師的教學資源的來源主要有“學科網(wǎng)”“第一課件網(wǎng)”“中國教育資源服務平臺”“慕課網(wǎng)”“微信”等網(wǎng)站平臺和APP。為了達到比較好的教學效果，許多一線教師先進行教學設計，再通過網(wǎng)絡觀看優(yōu)秀教學視頻，然后結合教學實際在各類網(wǎng)絡資源中遴選適合本地教學的教學設計、導學案、情境素材、測試題等教學資源，通過改動生成適合自己教學的教學資源，這樣的方式對比以前效果明顯，但是整個過程循環(huán)周期較長，要求教師必須要有良好的信息檢索能力和豐富的學科教學經(jīng)驗。國家教育資源公共服務平臺中收錄的各省教學名師的微課例可以幫助一線教師尋找靈感，彌補自身的不足，特別是不利于表現(xiàn)和展示的地方能很好很形象地讓學生理解。

二、教學資源整合存儲

通過線下培訓和網(wǎng)絡資源兩個方面獲取的教學資源量比較大，沒有統(tǒng)一標準，對后期的整理、分類、存儲造成了困難，所以資源獲取以后我們必須考慮到資源的整合問題。

1.物理手段整合存儲

在我國偏遠地區(qū)，基于網(wǎng)絡不通暢、基礎設備不足等原因，教師主要依靠移動硬盤、光盤、U盤、存儲卡等將教學資源進行整合并提取使用，這類手段存儲的教學資源攜帶方便，上傳和提取容易，但存儲空間小，易因物理損壞而導致資源丟失，且資源找回困難。在使用過程中，教研組可以將獲取的教學資源按照“教學內(nèi)容—資源類型—資源摘要”的整合流程分類，存儲在內(nèi)存較大的服務器或硬盤中，然后通過單課時教學或單元教學的形式，將教學資源提取出來進行使用。

2.網(wǎng)絡手段整合存儲

在網(wǎng)絡暢通、教學設備較發(fā)達地區(qū)，百度網(wǎng)盤、微云等各種存儲手段百花齊放，不僅信息存儲空間大，上傳和提取時間短，不用個人購買設備，還能免費使用，成本非常低。在使用過程中，局域網(wǎng)實現(xiàn)了信息的交流互通，百度網(wǎng)盤空間大，微云可以隨時上傳微課、教學實錄等，云計算實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的獲取和分析，在教室班班通電腦中安裝云盤客戶端，隨時可以使用教學資源。不過這樣的弊端就是需要緊密依賴網(wǎng)絡，只要網(wǎng)絡不暢通，已有資源就無法使用;文件也只能以目錄形式存放，不能設置權限，或者減少目錄訪問的深度，讓訪問變得直接;特別是遇到大流量媒體資源和多班同時使用網(wǎng)絡訪問時，學?，F(xiàn)有帶寬完全不夠用，導致網(wǎng)絡堵塞，甚至影響日常工作。

三、教學資源應用的幾點啟示

對教學資源的整合存儲就是為了讓一線教師能夠充分使用資源，提升教學效果。通過觀察身邊的教師，存在老教師教學經(jīng)驗豐富，但對新教法、新資源應用不熟練，不愿用，而新教師教學經(jīng)驗不足，但對新教法、新資源敏感度強，應用多但不充分的現(xiàn)象。為了改變這些現(xiàn)象，通過多年實際教學積累的經(jīng)驗和參考了一些學者的文獻，認為應從以下幾個方面入手：

1.增加資源獲取通道，實現(xiàn)大背景教學

盡管改薄計劃對義務教育均衡發(fā)展有著很好的促進作用，農(nóng)村學校也受到了很多的實惠，網(wǎng)絡設施短缺問題得到了一定程度的解決，但是農(nóng)村地區(qū)教師老齡化嚴重，教師仍然不習慣使用或沒有計算機，很難保證電腦學習和備課，大部分教師都還是按以前的軌跡，手寫教案，對發(fā)達地區(qū)的教學模式和好的教學資源還是沒有接觸和了解，或者直接照搬照抄，沒有考慮本校本班教學實際，教案的編制缺乏科學性。在教學資源獲取和整合的過程中，教師自身能力有限，但可以通過教研組討論，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育特色的優(yōu)勢，組內(nèi)分工在網(wǎng)絡上尋找解決方法，進行技術攻堅，形成具有本校本組教學特色的教學資源。教學資源的獲取和整合有過程有成果，既解決了應用中的實際困難，又為校本課程積蓄了資源，還可以提高教師的職業(yè)成就感，為本校教師的培育和發(fā)展提供了機會。比如在工作中，以能者為師，年輕教師能完成幾何圖形中的動態(tài)演示，網(wǎng)絡素材的剪輯制作，老教師經(jīng)驗豐富，可以為素材的選擇提供建設性意見，那么大家就各司其職，共同完成，不僅提高了工作效率，同時各自發(fā)揮所長。

2.擴寬師生學習途徑，實現(xiàn)無差別教學

盡管省考、縣聘、校用，但是農(nóng)村學校依舊缺編，大量課程專任教師極少，雖然國培計劃和校本研修的氛圍中一線教師能力都有所提升，但是許多農(nóng)村教師的信息化水平有限，對網(wǎng)絡資源的敏感度較低，教師的信息技術研究的時間更少，不能很好地投入學習和研究中，時間和硬件條件已經(jīng)成為遏制教師快速成長的硬傷。其實在實際教學過程中，我們可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術，通過為師生提供不同的視頻、動畫等制造師生視覺上的刺激，心靈上的觸動，覺悟上的提升，使其體驗到信息化多媒體時代的便利和快捷，充分發(fā)揮因材施教的教育本色，實現(xiàn)無差別教育。

3.提供教學實施依據(jù)，實現(xiàn)高效率教學

盡管當前新的課改已經(jīng)實施，各種教學方法層出不窮，但外出學習和培訓的機會卻很難落到偏遠的農(nóng)村學校，這些學校只能是盲人過河，摸著石頭走，學校大多時候都是通過網(wǎng)絡學習，課堂改革的模式也是百度搜索的，自成體系，沒有機會觸摸課改的前沿，教師教學資源的獲取和使用進度極其緩慢，甚至經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)一些方法根本不適合本地的教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，就要充分把握機遇，從網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)和云計算的結果中找尋適合本校教育發(fā)展特色的教學資源，從而提升教師的教學能力，實現(xiàn)高效率教學。

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