讓新課改走進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課堂

安宏國(guó)

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的生命線(xiàn)，是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理中的很多公式、定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。因此，教師要想方設(shè)法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，影響物理高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要讓新課改走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，借課改的東風(fēng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，制定新型的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)舉措，為培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理實(shí)驗(yàn);主觀性

隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的改善，把提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和主觀能動(dòng)性定為考查的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種形勢(shì)下，教師要以新課改為指南，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則，以尊重學(xué)生的主體作用為發(fā)展理念，通過(guò)在試驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，促進(jìn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動(dòng)的先行兵。要想實(shí)施新課改下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。擯棄傳統(tǒng)不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，自主探究、合作交流，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

例如教學(xué)人教版八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)《用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度》，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講解如何使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，把知識(shí)內(nèi)容“竹筒倒豆子”般一股腦兒地全部塞進(jìn)學(xué)生腦海里，沒(méi)有學(xué)生思考的余地。新課改下，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)的做法，注重學(xué)生自主閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在初步了解實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主測(cè)量物理課本的長(zhǎng)與寬，學(xué)生的面前有卷尺、直尺等測(cè)量工具，讓學(xué)生自主選擇測(cè)量工具，并說(shuō)一說(shuō)選擇的理由。在測(cè)量過(guò)程中讓學(xué)生憑借自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)測(cè)量肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如直尺放得不標(biāo)準(zhǔn)、讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)與刻度尺尺面沒(méi)有垂直等。針對(duì)學(xué)生暴露的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，教師并沒(méi)有直接告知答案，而是充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中生成新知識(shí)。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)“使用刻度尺正確測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法”：選、放、看、讀、記。就這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、分組實(shí)驗(yàn)

小組合作是新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。初中物理中的很多實(shí)驗(yàn)單靠學(xué)生一人的力量很難完成，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們獲得知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，教學(xué)八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)《探究影響壓力作用效果的因素》時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)影響的因素有哪些？學(xué)生有的根據(jù)兩只手指頂住一支鉛筆，筆尖一端的手指感到疼痛，猜測(cè)影響壓力作用效果的因素可能與受力面積的大小有關(guān)，還有的根據(jù)鐵塊與木塊放在同一塊海綿上，海綿受到擠壓的程度不同，猜測(cè)可能與物體的材料有關(guān)……學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，猜出很多因素，如受力面積、材料、被壓物理的軟硬程度等。這么多因素學(xué)生一人通過(guò)實(shí)驗(yàn)去逐一驗(yàn)證最后得出結(jié)論，顯然困難比較大。此時(shí)，教師就可以通過(guò)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，化解實(shí)驗(yàn)的難度，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程。

具體操作教師可以讓每組分別負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如第一組負(fù)責(zé)驗(yàn)證“受力面積”，第二組負(fù)責(zé)“壓力的大小”……各小組通過(guò)“控制變量”的方法經(jīng)過(guò)逐一驗(yàn)證，最終得出“影響壓力作用效果的因素”與壓力的大小及受力面積有關(guān)，為后續(xù)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

三、生活實(shí)驗(yàn)

生活是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣從生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有基于生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能拉進(jìn)物理與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的陌生感，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的信心。反之，脫離生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所帶來(lái)的陌生感，必定打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行各種物理和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。如利用塑料手提袋和細(xì)銅絲制作“孔明燈”，研究浮力;利用廢舊電池和木板制作的電動(dòng)風(fēng)車(chē)，探究能力轉(zhuǎn)化等。通過(guò)這些生活小實(shí)驗(yàn)，不僅拓展和延伸課本知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)的精神。

總之，新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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