初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之診斷式教學(xué)

田進(jìn)選

摘 要：主要概述初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，診斷式寫作教學(xué)實(shí)施的有效策略，希望能在深化學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);診斷式教學(xué)

初中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在高效教學(xué)方法引入的同時(shí)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。而引入診斷式寫作教學(xué)法，能在幫助學(xué)生尋找寫作問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生在參與寫作的時(shí)候更好地了解自己的不足，優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)。

一、學(xué)前診斷，精確制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前診斷的過(guò)程是教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)的了解。通過(guò)診斷，教師能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，開展教學(xué)工作。而寫作教學(xué)中教師先要了解學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)，掌握學(xué)生的知識(shí)以及英語(yǔ)技能的掌握情況后，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的深度解析，開展針對(duì)性的寫作教學(xué)工作。在開展學(xué)前診斷時(shí)，教師要重視兩個(gè)依據(jù)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所擁有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如學(xué)生所掌握的詞匯量以及重點(diǎn)句式;第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的成果。在這樣的課前診斷下，教師可以開展連續(xù)性診斷，避免出現(xiàn)學(xué)生被孤立的情況。教師只有這樣才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，避免教學(xué)過(guò)程中僅僅針對(duì)本課的內(nèi)容展開教學(xué)。這樣的方式可保障高效課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效性，從而更好地完成每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。課前診斷的使用便可以使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，以符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。

二、教授寫作策略，提升診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)中的有效性

教師鼓勵(lì)學(xué)生完成英語(yǔ)寫作的目的是促使學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，獨(dú)立地進(jìn)行寫作，獨(dú)立地完成知識(shí)整合的有效方法。而現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用到的教學(xué)模式分別是講授式、討論式、研究式這幾個(gè)大類。教師在教學(xué)活動(dòng)中將相關(guān)模式與診斷式教學(xué)法進(jìn)行整合，通過(guò)策略的滲透，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在各項(xiàng)方法綜合應(yīng)用的同時(shí)，更好地培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)與能力。教學(xué)過(guò)程中為能更好地提升診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師在深化學(xué)生寫作策略的時(shí)候，要從兩個(gè)方面入手：

（一）寫前的準(zhǔn)備策略

課堂教學(xué)活動(dòng)之前，師生都要做好必要的準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生找尋寫作中的觀點(diǎn)，并在觀點(diǎn)提煉的時(shí)候準(zhǔn)備充分的論據(jù)。學(xué)生在初期寫作的時(shí)候?qū)τ^點(diǎn)和論據(jù)把握不好，教師要求學(xué)生多閱讀，多總結(jié)，看一些經(jīng)典的作文案例。初期先進(jìn)行模仿，在審題立意的過(guò)程中，不斷地理清自己的寫作和學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而做好內(nèi)部寫作思路的構(gòu)建，而教師在不斷激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫作策略有了一定的了解。

（二）寫作中的思考

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)嘗試動(dòng)機(jī)

在該教學(xué)步驟實(shí)施的時(shí)候，教師先要嘗試做好活動(dòng)組織類工作。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，把握寫作方向，分析學(xué)生的情況。第一，教師需要做好組織嘗試活動(dòng)，完成認(rèn)知因素的適度添加，并在嘗試中選擇一些難度適宜的知識(shí)內(nèi)容，滿足教學(xué)有效性。教師在選擇相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，切記不要太難，也不要太簡(jiǎn)單。第二，教學(xué)過(guò)程中需要重視“以情優(yōu)教”，教師要關(guān)注教學(xué)中的情感因素，在嘗試不同教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，用以吸引學(xué)生的注意力，并在新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之際，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試欲望，使學(xué)生能在敢于嘗試的同時(shí)，做到樂(lè)于嘗試。教師在該教學(xué)階段的時(shí)候，需要讓學(xué)生清晰地了解到寫作的時(shí)候要寫什么、要如何寫、要如何準(zhǔn)備、最終能達(dá)到何種目標(biāo)：即①Write the topic on the blackboard.②Show teaching objectives of this class on the screen.學(xué)生明確上述要求后，能重新理順寫作思路，重新思考寫作方向。為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候使用視頻教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，用以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引領(lǐng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，為學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考視頻中的內(nèi)容：①Would you like to watch a video about magic tricks？②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？學(xué)生在層層推進(jìn)中能更好地了解視頻中的內(nèi)容，其隨著教師的推進(jìn)，學(xué)生可以說(shuō)出每個(gè)問(wèn)題的答案，教師要求學(xué)生將所有答案連接在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題整合在一起就是一篇完整的文章，僅需做好細(xì)化，文章就能成型。教師要求學(xué)生回憶，剛才回答問(wèn)題的思路，然后牢記這個(gè)思路，在寫作的時(shí)候多加運(yùn)用。

2.初次嘗試，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷地通過(guò)自主嘗試的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的認(rèn)知積極性。如，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)定的話題是“一日游”，教師在與學(xué)生探討寫作細(xì)節(jié)的時(shí)候，在黑板上面列舉出來(lái)具體的表格內(nèi)容，其中有“Time，Place，Activity”，這些計(jì)劃表格列舉完成后，需要進(jìn)行細(xì)化內(nèi)容填充，將寫作中的各類細(xì)節(jié)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生做好提綱。接下來(lái)，教師根據(jù)課本順序開展教學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論復(fù)雜句和簡(jiǎn)單句的區(qū)別，在探究?jī)烧邔懽饕c(diǎn)的時(shí)候，找出其中的連接詞，然后要求學(xué)生完成詞語(yǔ)的連接，完成寫作任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行詞語(yǔ)連接或者句段整合的時(shí)候會(huì)有自己的想法，但小組中有不同的意見(jiàn)提出，小組成員開始闡述自己的寫作要點(diǎn)，大家在相互探討中形成討論，也在認(rèn)知沖突中了解到矛盾點(diǎn)，解決矛盾的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題、解決寫作問(wèn)題的能力。

診斷式教學(xué)法的引入，能讓學(xué)生在親自參與和體驗(yàn)的過(guò)程中了解自身寫作時(shí)存有的問(wèn)題，然后在建立語(yǔ)料庫(kù)的同時(shí)，做好語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化總結(jié)，進(jìn)而在提升寫作效率的同時(shí)，讓寫作教學(xué)效果獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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